浅析元认知策略在高职高专英语专业听力教学中的运用

【摘要】元认知策略是对学习过程的计划、监控和评估的管理策略，对英语教学有着重要意义。本研究以高职高专英语专业听力教学为例，将听力教学分为听前、听中、听后三阶段，分阶段阐述元认知策略在听力教学中的渗透及运用。

【关键词】元认知策略 高职高专 英语教学 运用

【项目名称】本文系湖北职业技术学院校级重点课题“元认知策略在高职高专英语专业听力教学中的实证研究”（项目编号2013A02）的阶段性研究成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0125-02

一、引言

听力是高职高专英语专业学生必修课之一。高职英语课程的教学目标是培养学生实际英语的能力，特别是听说能力，能在日常生活和未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流。

二、文献综述

Flavell在20世纪70年代最早使用“元认知”这个术语并用它特指学习过程中的意识。他指出元认知是指与认知目标相关的认知过程所进行的积极监控和后期调整。OMalley和Chamot把学习策略分元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类。认为元认知策略是高层次的心理行为，会对语言习得产生间接的影响。

以西方学者的理论为基础，国内学者针对元认知策略与英语教学相关性及效果研究也在不断深入。杨善江（2007）通过实证研究证明元认知策略能提高学生的听力水平，元认知策略的培训在听力教学中是可行的。陈小芳（2008）通过问卷调查分析发现高职高专学生元认知策略 与学习成绩之间存在相关性。汪志宁、王晓岚（2010）通过实验研究发现英语听力理解能力与元认知策略的使用之间存在显著相关性，其中监控策略的运用是区分学生听力水平的最关键因素。

综上所述，目前国内关于元认知策略与英语教学的研究在不断发展与完善，但大多数研究是以本科院校为样本，针对高职高专院校的相关研究尚不尽人意，本文旨在结合湖北职业技术学院外语学院听力课堂教学实践为例，分析元认知策略在听力教学中的运用。

三、元认知策略在高职高专英语课堂中的运用

1.元认知意识的培养

通过元认知策略问卷，了解学生元认知策略使用情况，并根据调研结果，系统向学生介绍学习策略的概念，重点阐述元认知策略对英语学习的必要性及重要性，鼓励学生运用元认知策略提高英语听力水平。

2.基于元认知策略的听力教学

Underwood将听力理解教学模式分为听前、听中和听后阶段。笔者根据该模式，有计划、有步骤地渗透元认知意识，融入元认知策略的使用。

听前阶段即计划策略阶段。这是听力理解过程中的重要步骤，是利用已有知识，根据激活的心理图式，通过推理联系新事实和吸收新信息的过程。本阶段需教师引导学生制定听力目标，收集听力材料的相关背景知识，预测听力主题。这种预测就是元认知理论所涉及的程序性知识。

确立学习目标是一种元认知策略，它指的是一门课程结束后学习者所要达到的目标或所能掌握的本领。学习目标在教学实践中以学习计划形式体现。通常学习计划分为短、中、长期。短期目标则是为了实现中期目标和长期目標在不同的学习阶段设定不同的短期目标，如语音差的学生可以从实际情况出发，从听音、辨音开始。每周听辨几个容易混淆的音素、单词，逐渐掌握连读、失去爆破、弱读等语音技巧。对于听力好的学生可以每天听写一至二条新闻或其它录音材料。中期目标是一学期或一年所要达到的目标，一般在开学时制定。长期目标是学习者经过不断学习所要达成的最终目标。三个阶段的目标的难易程度须成梯度上升，每阶段目标设置务必详细、具体、可行。

听中阶段即监控策略阶段。策略监控是学习过程中依据学习目标有意识地控制自己学习任务的执行情况，调节方法的使用等。学习者投入紧张的对声学信号的直觉、解码、筛选阶段，是对自己是否领会了解学习内容，注意力是否集中，采用的学习策略是否适当，合适运用何种策略等方面有意识地进行监控的过程。该阶段学生是活动的主体，是听力任务的执行者。在听音过程中，一方面学生采用已习得的学习策略记笔记，另一方面需调用之前构建的背景知识辅助听音，抓文章主旨并与预测对比，验证预测。而教师除了观察学生的注意力集中程度，适时予以指导和调整，同时需提供必要的听力技巧指导，强化元认知策略理论在听力理解中的渗透。

听后阶段即评估阶段。学习者在完成听力任务结束后能够自我反馈及反思听力学习进程，做出有效的自我评价。根据学生的自我评估和学习情况，教师需适时的调整教学目标及内容。

四、结论

“听”在高职高专英语教学中被置于首要位置。听力教学是互动的“教”与“学”， 元认知策略理论的输入有利于教师制定明确的教学目标和清晰的教学过程。元认知策略的运用能有效指导学生制定学习目标和计划，帮助学生积极监控听力学习进程，调整学习方法，督促学生课后反思，自我评估，能促进学生听力水平的提高。

参考文献：

[1]陈小芳.高职高专学生的元认知策略使用情况调查[J]. 考试周刊，2008（42）：85-86.

[2]汪志宁，王晓岚.高职高专学生元认知策略和英语听力理解的关系[J]. 芜湖职业技术学院学报， 2010（12）：82-84.

[3]杨善江.元认知策略在高职英语教学中的培训研究[J]. 常州服装职业技术师范学院学报， 2007，（1）：93.

作者简介：

陈璇（1982-），女，湖北职业技术学院外语学院讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、英语教学法。