阅读教学中“读”的训练

朱密英

【摘要】“书读百遍，其义自见。”作为祖先治学的经验，的确应加以继承和发扬。在近几年的语文教学中，我深深地感受到：当学生能将一篇课文读得自然流畅时，他们就能很好地理解这篇课文了；反之，假如教师只让学生泛泛地读一两遍就忙着分析、讲授，即使教师“费尽口舌”，学生也只能是印象朦胧、似懂非懂。因此，在阅读教学中，读的训练应该贯穿始终，读的训练是帮助学生理解课文的手段。在阅读教学中，教师不能一味地讲解，应把精力放在“读”的指导上，让学生自己读懂课文。阅读教学中的“读”的训练是一种目的性、层次性很强的活动。

【關键词】阅读 提升 目的 训练 习惯

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0098-01

一、了解性朗读

当学生拿到一篇课文时，先要从整体上把握文章，这就要求学生读课文。这种朗读往往是自由式朗读，一般不给学生下硬性任务，尽量让学生自己去获得个人的感受，哪怕这种感受是模糊的、零碎的。小学生的模仿能力极强，让他们模仿教师读，可以很快掌握文章的情感基调。在教《安塞腰鼓》一课时，就可以运用范读课文的方法激发学生的情感，使他们仿佛看到了黄土高原上那群茂腾腾的后生，仿佛看到了那火烈的舞蹈场面，仿佛听到了那震撼人心的腰鼓声……学生在读时很快进入意境，他们似乎也成了那群茂腾腾的后生中的一员了。了解性朗读给精读课文打下了坚实的基础。

二、理解性朗读

所谓“理解性朗读”即是“带着问题读”，意在通过朗读让学生发现问题、解决问题。目前，相当一部分小学读书只停留在“声音”上，读过后问他们读了些什么却回答不上来。因此，在指导学生读之前让他们明确读的目的，学生便会带着问题边读边思考，这样避免了念经式的“唱读”，加深了对课文的理解。如课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。在教学中，教师必须充分利用“读”这一语文教学手段，让学生理解课文内容。在学习课文时，可以抛出了几个问题“母亲的慈祥从哪里表现出来？”“父亲的严厉又从哪里表现出来？”“面对父亲和母亲的不同评价，我的反应又是怎样的？” 接着请学生找出相关句子，交流后，课件相应出现母亲的评价、父亲的评价以及我听后的不同反应的句子。对于这些重点句子，采用让学生多读来感悟其中的含义，读时又注意指导学生用怎样的语气来读，从读中让学生自己体会到母亲对作者是鼓励的爱，父亲对作者是严厉的爱。还有在理解“我”听到父亲的评价后伤心到极点的句子“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。” 还可以采用换词的方法让学生来体会，把“冲”改成“跑”，“跑”改成“走”，“扑”改成“躺”，再让学生通过读来对比，就很快地感悟到这样换词后不能表达出作者伤心到极点的程度。学生很容易就明白了。

三、感情性朗读

“感性性朗读”即是“美读”，就是把作者的情感在读的时候传达出来，与作者引起共鸣。叶圣陶先生说过：“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，美读就如喜剧演员读台词那个样子，尽量发挥作者当时的情感。不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感通了，无论是兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”从理解性朗读到感情性朗读距离虽不远，却是一次质的飞跃，与理解性朗读相比较，感情性朗读注重展开丰富的想象、联想，获得自己的审美感受。

四、积累性朗读

“积累性朗读”即是“背诵”。积累性朗读一般出现在课文教学的结束阶段，是学生对生动语言材料的内化、吸收、储存。语文不仅是一门基础学科，也是一门应用学科，《语文课程标准》（2011版）对语文学科的性质作出如下阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”要运用语言文字，肚子里必须有“货”，这“货”从何而来？就要靠平时的积累。“读书破万卷，下笔如有神。”在教学中，每周应该要求学生背诵大量的经典诗词句，教科书中的文章更不能放过，有的要全篇背诵，有的确定片段背诵，仅仅背诵书本上要求背诵的内容并不能满足积累的要求。实践证明，背诵大量精美的篇章或段落，对于提高学生的语文水平大有好处。

朗读的作用在阅读教学中是其他任何形式所不能代替的。在阅读教学中，一定要重视朗读，让学生在“读”中掌握课文内容，掌握语言文字，掌握思想内容。“书读百遍，其义自见”“读书破万卷，下笔如有神”，但愿在语文课堂我们能够听到朗朗的读书声。