如何依据《指南》适时适宜地介入幼儿游戏

摘要：“游戏”是幼儿园教育的基本活动，我国学前教育改革也把“游戏活动”作为一个重要命题，同时幼儿园课程改革的指导思想指出：幼儿园教育要“去小学化”和“去学科化”。教育家陈鹤琴先生曾经说过：要让孩子从经验中获得知识，而孩子的重要生活就是游戏。《指南》也指出：“幼儿园有必要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

关键词：幼儿 教育 游戏

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。玩是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有孩子的快乐发展。就算没有教师介入游戏之中，幼儿也能在游戏中自我发展，但是教师的介入对幼儿的发展还是有影响的，因为教师能够用教育的眼光来引导幼儿的游戏过程，从而抓住时机推进幼儿发展。

一、以《指南》为标准，认真观察和正确分析幼儿的游戏行为

教师要有目的、有步骤、有计划地观察幼儿的游戏行为，获得具体、真实的信息，从而评价幼儿的发展，了解他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们的健康发展。《指南》为教师如何有效地观察和了解幼儿的游戏行为提供了指引，能帮助我们理解幼儿游戏行为的内涵及发展的价值取向。

（一）了解幼儿的兴趣爱好和游戏特点，创设丰富的教育环境

了解幼儿的兴趣爱好是教师在游戏活动中观察幼儿的主要目标，幼儿参与游戏时的积极性与游戏所带给幼儿的启发性，是游戏设计成功的表现。如幼儿能长时间地、积极地参与游戏活动，能拓展游戏的新玩法，加入新的材料，使游戏开展得更为深入，这些都是幼儿游戏成功的表现。

（二）尊重幼儿的个体差异，支持和引导幼儿向更高的水平发展

在观察幼儿游戏的同时，教师要根据他们的年龄特征，对照他们之间的个体差异，在尊重幼儿的游戏行为的基础上鼓励和引导他们的更高的游戏水平发展。

《指南》指出：幼儿教师要关注幼儿身体与心理的全面和谐发展，并遵循幼儿的发展规律和学习特点，重视幼儿游戏的独特价值，尊重幼儿的学习兴趣，保护幼儿的好奇心，创设多种多样的活动环境，让幼儿通过充分感知、实际操作和亲身体验从游戏活动中获取生活经验的需要。观察游戏中的幼儿，教师要有足够的耐心，不同的孩子的能力和学习方式存在着差异，教师最好不要过多干涉幼儿的游戏，而要让他们做游戏的主人。游戏结束后，教师应根据观察和记录客观地评价幼儿的游戏行为，并根据他们的游戏情况对活動做出调整或更换。

笔者认为，要想将《指南》转化为教师观察、分析和推进幼儿发展的专业能力，关键是要尽快地熟悉和理解《指南》。对《指南》的熟悉与理解要有两个标准：一是能够将五大领域进行融通，也就是在一个游戏行为中看到多个领域的目标和表现。二是能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，即在多个游戏行为中看到同一个领域的同一个目标。比如，幼儿在画画中先用颜色涂色时，可以表现出AB模式的排列规律（一红一黄），在用积木搭围栏时也可表现出AB模式的排列规律（一横一竖），用手打节奏唱歌时也可以表现出AB模式的排列规律（击一下手掌拍一下身体）。只有这样，教师才算真正熟悉和理解了《指南》，才能体现出观察和分析幼儿游戏行为的专业能力。

二、以《指南》为依据，判断介入幼儿游戏的时机

《指南》是用来观察和分析幼儿游戏行为的，也是用来介入和指导幼儿游戏的。教师只有在观察和分析幼儿游戏行为的前提下，才能获得介入和指导游戏的依据，而不是直接用《指南》中的标准作为引导幼儿行为的手段。

（一）教师的介入要尊重幼儿的游戏意愿，让幼儿自主开展活动

“兴趣是成功学习的基础”。在区域活动中，孩子们总是对游戏表现出三分钟的热度，如果游戏时间过长，他们会对某些区域活动失去兴趣，从而选择别的区，或到处“闲逛”，或继续参加已不感兴趣的活动。这时，教师及时地参与到活动中就显得很重要了。比如在阅读区活动时，教师可设计一些启示、引导的问题让学生回答，并亲自参与讨论画面的内容，引导幼儿发挥想象力，并鼓励他们大胆表达自己的看法。

（二）教师的有效介入可以帮助幼儿获得新的经验，提升区域游戏在教学中的作用

如果教师能以积极的、平等的、支持的方式与幼儿进行互动，就能提高游戏的整体水平，让游戏变得更有意义。换句话说，如果教师把游戏方式控制得太死，或为教学目的而随意打断游戏过程，那么游戏活动的效果就会大打折扣。

（三）幼儿对教师的介入是否有积极响应

幼儿在活动区活动时是需要教师帮助的，教师的适时引导有着很大的影响。如果幼儿对老师的介入置之不理，我应当立即退出幼儿游戏，继续观察，而不强求他们。这类介入虽然无效，但对教师反思自己的行为非常有用，因为教师可从中分析幼儿的游戏意愿和行为水平与自己的介入预期和指导要求之间有什么距离。所以，从教师专业成长的意义上说，我们并不否定“无效介入”。

总之，教师应该做个有心人，要将《指南》转化为观察、分析和推进幼儿发展的专业能力，并把《指南》应用于教学实践，反思自己的教育过程。在区域活动中，教师应当以《指南》为依据，通过对活动材料的投放来支持幼儿的游戏活动，加强对幼儿游戏行为的观察、分析，并适时介入指导，进而促进幼儿的学习与发展。

作者简介：

蔡细细，女，1977年生，1997年毕业于福建省三明师范，通过自学、函授现毕业于福建省教育学院，现学历本科。是我县骨干教师，撰写的论文多次在《教育教学论坛》上发表，曾多次获得“优秀教师”“三八红旗手”等荣誉称号。