创设问题情境 促进有效探究

刘进贤

苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临着问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”在课堂教学中，我依据《科学》学科的特点，利用各种途经，有效地创设问题情境，为课堂探究的顺利完成提供保障。

一、创设问题情境的途径

1.观察实验引发问题情景

科学是以实验为基础的，通过观察实验现象可以引发很多问题情景。例如：我在讲解大气压力时，教师可以先问学生：“我给杯子倒上半杯水，用一张纸盖上，把杯子倒过来，会出现什么现象？”学生一般都会回答水会流出来。然后，教师演示，证明该猜测是正确的。那么，现在我把杯中的水倒满再做，水会怎么样呢？很多学生也会回答会流出来，然后教师做同样的演示，发现水没有流出来。学生对这一现象感到奇怪，产生了探索的欲望，想了解两者的区别，从而引发了问题驱动的情景。

2.多媒体再现问题情景

随着多媒体教学软件在课堂教学中的应用，许多在课堂上无法用实验直接引发的问题情景，可以通过多媒体，用图画再现问题情景。例如，在教学《地球的内部运动》时，可先用多媒体展示地震的画面，展现问题情景，学生会根据展示的画面，提出很多问题假设，如：地震是怎么形成的？地震有哪些危害？怎样预防地震？等等。

3.语言描述问题情景

在课堂教学中，由教师的语言描述引导创设问题情景，可以直接切入主题，激发学生的好奇心，并产生一种探究的动力，支持他们不遗余力地去自己探究。例如：在学习燃烧和灭火时，教师可用语言描述以下问题情景：小明是一位非常爱科学，善于动脑筋的好学生。一天，妈妈烧菜时，锅中的油起火了，妈妈用锅盖盖上火就灭了，小明凝视了很久，似乎在思考什么问题。果然，第二天，他一到学校，就向老师和同学们提出了许多有关燃烧和灭火的的问题。如果你是小明，会提出什么问题呢？如果你是小明的老师或同学，又会如何去解答或提出更多的疑问呢？

4.生活展现问题情景

教师应当细心呵护学生的好奇心，在学生平时的生活经验与行为过程中，存在许多按学生原有的经验水平、认知结构与能力无法解释或解决的问题。同时，这些问题又可能常常是他们正在思考、迷惑或尝试解决的；或者学生对于自己生活与学习过程中出现的某些偶发事件或现象，感到有趣又无法解决的。如：生物体为什么会生长？一颗小小的种子怎么会长出根、茎、叶，成为一棵参天大树？向上抛出的东西为什么总会落回地面？天狗吃月亮的现象到底是怎么回事？这些都可以成为探究教学中一些非常有研究价值的问题。

二、创设问题情境的要求与策略

1.提出的问题要有趣味性

主体性教育理论认为：当某一事物能够满足学生的某种需要时，学生才会产生积极的情感体验，并把它作为学习活动的对象。枯燥的知识无法满足学生的需要，当然也无法激起学生探究的愿望，如果教师把枯燥的知识转化为趣味性的问题，让学生对新事物产生好奇心，就能激起学生探究的动机。例如：在进行：“浮力产生的原因”，这一内容的教学时，我做了这样一个实验：选取一个大小合适的漏斗，喇叭口朝上，用手托住，将一个乒乓球放入其中，以大拇指按住乒乓球，将水倒入漏斗中。问：“如果松开拇指，乒乓球会怎么样？”学生几乎异口同声回答：“会浮起来。”但松开拇指，乒乓球并没有浮起来。由于观察到的现象与自己的猜想完全相反，极大地引发了学生的探究兴趣。“乒乓球为什么不浮起来呢？”“怎样做能使乒乓球浮起来呢？”在这种情况下，教师只需做适当的引导，学生就很积极加入到“浮力是怎样产生的？”这一问题的探究中来。

2.提出的问题要体现现实性

人本主义的探究教学理论主张：“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学要采取的主要做法。”即用来开展探究教学的问题必须反映学生的现实生活，是发生在学生身边的自然和社会现象中的问题，而不是脱离学生生活实际的纯学术上的问题。 因此，我们提出的问题要尽可能在生活实际中找到原型，贴近学生的现实生活。如：有一道常见的浮力习题：大烧杯中装着一些水，水面漂浮着一只小烧杯，小烧杯里放着一块铁，将铁取出放入大烧杯的水中后，水面位置如何变化？这类习题是纯学术问题，远离学生的生活，缺乏实际意义。但如果改成：“在一个小池塘中有一条挖泥船，当船上的工人将池塘底的淤泥挖到船上后，池塘的水面将有什么变化？”这类问题为学生呈现出生动的生活景象，富有生活的气息和实际的意义，往往更受学生的喜爱。

3.提出的问题要有一定的开放性

进行探究教学的一个基本目的是发展学生的批判性和创造性思维。而开放性的问题会刺激学生自己产生新的问题，引导学生从不同角度探索问题的解决方法和途径，从而促进学生创造性思维以及解决问题能力的发展。例如：在讲解：大气压力有多大时，可引导学生探究以下一些开放性问题：“我们终日生活在大气之中，你能感受到空气的存在吗？”“大气对处于它们之中的物体有无压力？”“你能证明大气压的存在吗？”“我们身体为什么没有感受到大气压的存在？”“大气压究竟为我们带来了什么？”

4.提出的问题难易要适度

问题过难和过易都不利于学生开展探究学习。问题过于简单，不能激发学生探究兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力不从心，因此失去探究学习的兴趣。所以，在科学探究教学中，具有一定难度的问题材料，实质上是为学生提供一个极佳的“愤悱情景”。因此，在探究教学中，应侧重于“怎么办”型和“怎么样”型的问题。有时为了激发学生进行有目的的探究，教师要把“是什么”型和“为什么”型的简单问题进行转化。例如，在进行《茎的作用》的教学时，让学生思考为什么要在水面上滴一层油？还有没有别的办法避免蒸发？学生思考与讨论。然后让学生设计实验，并用实验进行验证。一堂课下来，气氛十分的热烈。可见，在实际教学中，教师应把握问题的难易程度，有利于学生进行探究 。

在科学探究活动中，教师为学生创设问题情境，可以大大促进学生的探究欲望，提高探究有效性，培养学生的科学素养。

【作者单位：张家港市中兴小学 江苏】