优秀班主任的五种意识

王维审

微情境是指内容短小的故事、影像、视频、图片、音频等，能引发学生身心积极反应的各种因素的总和。在主题班会中，教师创设微情境，有意识地将学生引入其中，学生通过阅读、参与、体验、交流、感悟等途径学习，领悟情境中的道理，提升自身的情感、态度和价值观。

微情境 主题班会 创设运用

情境教学是学科教学的重要手段与方法。在主题班会课中，运用情境教学有利于学生积极参与到主题活动中，体验情境引发的思考。然而，长期“表演式”的主题班会课，情境冗长而拖拉，在有限的时间当中，占据了课堂大部分时间，没能够引发学生积极思考，无法达到育人的目的。

一、微情境的类型

创设微情境，就要了解主题班会的微情境类型。根据情境内容、表现形式的不同，可以将主题班会微情境分为四种类型。

1.案例展示型

案例展示型即教师通过视频或音频、图片或文字等呈现生动感人的故事、鲜活典型的案例、热点的新闻事件等微情境，学生借助微情境开展学习，运用已有的科学文化知识、情感、态度、价值观去分析和解读微情境，领悟其中所蕴含的人生道理。

2.问题论证型

问题论证型即教师设置问题，依托课堂小组讨论、分组辩论、个人演讲等活动形式，将学生引入微情境中，学生根据自身已有的生活经验、相关的科学方法、已具备的评判能力等辩证地分析问题和解决问题。此类微情境在主题班会中较为常见，但有些教师所给出文字信息量过大，问题情境不精准，讨论的面广，问题的切口粗放等，只能称之为情境，而不能成为微情境。

3.角色扮演型

角色扮演型即教师以学生的生活或者是社会生活事件、现象等为背景，进行情境的创设，编制主题班会教学微情境剧本，通过特定角色将学生引入微情境中，学生根据角色进行自我定位，模仿、演绎生活中的场景，提升对事物或事件的认识能力，领悟微情境要表达的寓意，提升情感。

4.游戏活动型

游戏活动型即教师在主题班会之前或者是教学过程中设计“小游戏”，要求全体学生或是部分学生参与活动，达到参与、体验、感悟的效果。“小游戏”微情境有别于游戏，它不在于热闹的场景，更注重于通过游戏所要传递的思想，以及游戏给人带来的情感体验，它小而精准。

二、微情境的创设

1.微情境素材来源

创设微情境，首先要有相关的素材。根据素材搜集来源可将素材分为三种。

（1）历史文献素材

中华传统文化内容丰富，种类多样，思想深邃，是我们精神的宝藏。传统文化中许多的文字、诗句、典故都蕴含着做人道理、处事的方法等。教师要善于积累这些历史文献素材，包括古代的寓言故事、古典诗词、名人典故、经典书籍等，创设微情境。教师只有多读书，才能做到历史文献资料的搜集积累。

（2）现代网络素材

随着信息技术的发展，网络信息查找更加方便快捷，信息的传递更加高效、及时。网络新闻、网络视频、网络电影、网络音乐等已然成为德育素材的材料文库。在花样纷繁的网络资料中，教师要根据德育的实际需求，选取适合教学、有价值的情境素材，并根据教学的需要，对素材进行筛选和编排，创设微情境。

（3）师生自制素材

历史经典与现代网络并不能完全满足我们的需要，很多的素材学生已经了解，并进行了相关学习。运用这样的素材进行情境创设，很难激发学生的兴趣，引发学生的思考。因此，在班级生活中，教师要注重班级资料的积累，包括班级活动、运动会、学校的各种比赛等相关视频、图片搜集整理，以及学生生活中文字资料的搜集整理，如信件、贺卡、日志等。同时，可以根据主题班会内容的需要进行案例展示，或作为表演素材、制作视频素材等。

2.微情境创设

创设情境是为教学运用而服务的，运用情境是为学生的学习而服务的。学生需要怎样的情境？怎样的情境才能激发学生情感，触动学生的心灵，拨动学生的心弦？教师要遵循教育规律，站在学生的立场进行微情境的创设。

（1）情境呈现，短小精悍

微情境是微小的情境，在创设微情境时教师要注意体现情境的“微”。教师要根据主题班会的教学需要搜集素材，并对所搜集的素材等进行整理和编排，创设微情境。如果是文字展示情境，文字量最好在150～200个字符之间；视频、音频等情境，时间最好控制在3分钟之内，时间不宜过长。文字量过大或者情境时间过长，将影响到学生的阅读，致使情境的即时效应延迟，无法达到相应的教学效果。其次，教师要对教学情境中表现内容进行精简与锤炼，删除无用信息或者是不准确的表述，避免对微情境表达内容的影响，做到短小精悍。

（2）情境选择，贴近生活

情境创设要能激发学生的兴趣，或引发学生的思考。所以微情境选择的内容要生活化，要符合学生的心理特点，遵循学生的认知规律，贴近学生的生活实际，避免出现过于专业、难以理解的文字等微情境。例如，在主题班会《我与责任同行》中，教师根据当时的热点事件“最美司机吴斌”创作了微情境，教师将要表达的内容用图片与视频相结合的方式，创设了1分50秒的微情境，并设置情境问题。引入“最美司机吴斌”的感人事迹，教师运用了新闻事件的及时性，使素材来自于现实生活，来源于我们的身边，激发了学生的兴趣。同时，学生通过观看微情境，被吴斌的事迹而感动，在感动中引发了学生对责任的思考。

（3）情境设置，利于交流

微情境设置要有利于学生的对话与交流。教师创设微情境，是在教师对所搜集的材料进行品读和感悟的基础之上展开。教师作为情境的编写者，第一时间与情境材料进行对话与交流，我要教什么、我采用该情境的目的是什么、学生会怎样学等情境进行界定。然后跳出编写者的思想意识，联系现实社会生活情境进行再次的对话与交流，精选教学素材，编写微情境。学生对情境是陌生的、新鲜的。学生会根据自身的生活经验、已经具备的情感、态度和价值观，对情境进行分析和判断。由于学生的生活环境不同，家庭的生活环境不同，对待事物的情感价值观也不同，导致相同的情境在认知和价值观判断等方面产生冲突。

在此过程中，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设的情境让学生有话可说，利于学生的交流。例如游戏活动型的微情境：一个装满水的杯子，将回形针放进去水会溢出来吗？如果水没有溢出来，杯子最多能放多少个回形针呢？此情境就让学生有话可说，因为每个人在实验游戏的过程中得到的结果是不一样的，通过交流彼此成功的原因，体验游戏中蕴含的睿智方法和人生哲理。

三、微情境的运用

1.利用微情境，激发兴趣

主题班会是教师根据学校德育教学的安排，以及班级重大的活动、决策、存在的问题等展开的教学活动。主题班会往往带有群体指导的性质，如何激发学生兴趣一直是教师思考的问题。激发学生的兴趣，并不是哗众取宠，而是要触动学生的情感，引发学生的思考，微情境可以起到这样的作用。例如，在主题班会《规划精彩人生，放飞人生梦想》时，教师运用微情境：《人生85年浓缩为41秒》的视频。时间虽然只有41秒，但是41秒却展现了85年人的变化，极大地激发了学生的兴趣，也引发了学生积极的思考。

2.巧用微情境，突破难点

指导性的主题班会，往往是比较枯燥的。在学生的眼里，这样的主题班会就是说教，无非就是让我们好好学习，遵守纪律，热爱祖国等。从小学到初中一直都接受着这样的教育，那么在高中主题班会中如何突破德育难点呢？在主题班会《规划精彩人生，放飞人生梦想》，教师为了突破时间管理这一难点，创设了微情境：S同学，担任班长、校学生会干部、社团骨干职务。一天早上，他碰到隔壁班好友，约好中午去学校新华书店。可是，一踏进教室，同学告诉他，刚才团委老师找他，让他通知各班班长原定十二点四十分的班长例会取消，并且班主任找他，请他准备下周的班会；紧接着校园广播通知“中午十二点三十分开始进行校园十佳歌手选拔活动”，S同学是参赛选手；S同学一听，头都晕了，这么多事情撞在一起，真让人分身乏术，该怎么办？此情境教师展现的文字量为180个字符，教师通过引导学生对情境的讨论，学生根据自己的想法和理解，来完成上述的任务，最后得出结论：要合理地分配时间，做好时间的管理，从而突破了教学的难点。

3.妙用微情境，自我内化

主题班会的目的不仅仅是对学生进行团体性的指导，做到外在的改变，更重要的是要触动每个学生的心灵，改变学生的内心世界，提升学生的思想认识。让学生参与、体验微情境，在情境中对话与交流，感悟其中的道理，做到自我内化。在进行主题班会《生命的价值》时，教师引用了这样的微情境：画面展现出一位船长携妻子驾游艇出海游玩，不幸妻子被章鱼缠住窒息昏迷，正在他迅速驾船返岸欲救妻子性命之际，突然发现海底有红光闪过——这是海啸即将发生的征兆。而恰好他知道20分钟后有一艘大型游轮即将驶过这片海域。在茫茫的海洋上，船长面临着痛苦的抉择：是迅速返回港口救治生命垂危的妻子，还是停留在原处，向即将到来的游船报告海啸险情？学生通过对情境激烈的讨论，有的说船长停在原处，向游船报告海啸；有的说救助妻子，因为人的生命只有一次……各种回答进行着思想的碰撞，阐述着对生命的认识，结果当然没有对错，只能通过生活去感悟。道德两难的微情境，妙在它没有唯一的答案，也没有结论，它需要学生经过认真的思考，联系生活实际，根据自身的经验和感悟，去理解、去判断生命的价值，达到自我内化。

参考文献

[1] 高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，2005.

[2] 李吉林.情境教育的诗篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 郑航.基于情境的道德教学及其策略[J].课程·教材·教法，2014（9）.【责任编辑 王 颖】