善于表达在小学语文习作课程中的应用研究

康钦玲

【摘 要】语文课标要求习作要“我手写我心，表达真情实感”，但习作中的表达却高于学生生活中的口语表达。如何让学生的习作从“只讲真事情”提升到“善于表达真性情”？教师要引领学生体验观察丰富的生活，鼓励他们乐于表达和有个性地表达。

【关键词】小学语文；习作教学；应用研究

语文课标要求习作要“我手写我心，表达真情实感”，但习作中的表达却高于学生生活中的口语表达。如果学生不去讲究习作表达的形式与技巧，用生活中的自然状态下的语言来写自己生活中的真事，那就是词语机械堆砌在一起，不见学生自我情感的宣泄，自我认识的陈述。如何让学生的习作从“只讲真事情”提升到“善于表达真性情”？

一、外貌描写：什么+怎么样

学生习作中人物外貌描写，总有类似这样的句子：“妹妹有一张红扑扑的脸蛋，一双水灵灵的大眼睛，有一头乌黑的头发，两条弯弯的眉毛，还有一排雪白整齐的牙齿，缺了颗门牙，笑起来十分逗人喜欢。”初学习作的孩子写人的外貌，是用“有……有……还有……”的句式和许多的数量词短语凑成一段。

到了高段习作，我们可以试着让学生把这些文字重新用“什么+怎么样”的主谓形式连缀成句成段，会发现许多外貌描写更突出了人物的特点，表达更具有文采，读起来更抑扬顿挫：“妹妹那红扑扑的脸蛋上，一双水灵灵的大眼睛总是显出聪明伶俐的神色。乌黑的头发下，两条弯弯的眉毛，像那柔柔的月牙儿。那一排雪白整齐的牙齿当中，缺了颗门牙，一笑起来，就成了个“缺牙巴”，十分逗人喜欢。”

二、语言描写：“混搭”提示语的位置

人物语言描写形式有四种：一是提示语在前面；二是提示语在中间；三是提示语在后面；四是没有提示语，独立成段。提示语不一样，表达效果也不一样，在语言描写中不能采用单一的形式，这样会显得呆板僵化，了无生趣。如果几种对话形式和表示“说”的词语（比如，喊，叫，祈求，央求，道等）能够穿插使用，“混合搭配”，叙述就会更紧凑，更能表现人物语言特点和生活情境，特别是单独成段的形式，让习作更干净利落，作文趣味性和可读性更强。

三、动作描写：写慢动作，写小动作

动作描写首先需要“解剖”大动作，把大动作分解成一个个细微的小动作。一个大动作，学生一提炼一概况，容易写得笼统，习作就失去了画面感和过程性了。教师可以做些这样的专项训练。比如，“我进了一个球”这个大动作，你能把它写成100多个字吗？那就要先分解成一个个“小动作”，再写成一个个连贯的“慢动作”：我稳稳地接住了球，一个假动作骗过对方球员，直奔篮下。对方球员见事不妙，飞快赶来扑防。说时迟那时快，我左手托球，右手扶球，高高举起，向着篮筐轻轻一抛，球已出手，可对方球员刹不住车，还是与我撞了个满怀，我倒在地上，仍目不转睛地盯着球。只见篮球故意想和我作对似的，在篮筐上转了一圈，才不情愿似的掉了进去。我跃起身来，大喊一声：“进了”！

四、神态描写：夸张+比喻=鲜明形象感

神态指人物在遇到事情时所表露出来细微面部表情和体态的变化，主要通过五官、脸色及面部肌肉的运动变化表现出来。比如，“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。”这都是《红楼梦》中对林黛玉的神态刻画，突出了人物多愁善感、小心慎微的特点。如何让学生通过神态描写表现出人物的“喜、怒、惧、哀”？抓住一两个重要的表情，适当夸张，配合比喻句的使用，人物的神情就跃然纸上了：“他顿时嚎啕大哭，眉毛、眼睛都拧在一块儿，眼泪像喷水枪一样飙出来，嘴巴张得老大，像满腹委屈要倾倒出来一样。”“老人笑了，眼角的皱纹像一把打开一半的折叠纸扇。”同时，也需要训练学生在生活中多细心观察形形色色的夸张神态，习作中也可以运用神态、语言、动作等相结合的描写方式。

五、心理活动描写：多变换形式

习作中知道要进行心理活动，对于小学生来说已经是难能可贵了。但是大多数孩子都习惯于这样表达：“我心想……”“我脑子里出现了两个自己，一个说……另一个说……”其实我们可以指导孩子使用以下几种心理活动描写方式。1.自言自语。如：（老师宣布考试成绩，下同）我考得怎样？全班第一，倒数？神啊！保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不玩游戏了。2.穿越似描写。如：突然，一张满是鲜红的叉组成巨大的“试卷网”向我卷来，蒙住了我的脸，捆住了我的手脚，使我无法动弹，不能挣扎。3.用环境代言。如：教室外的天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音。4.言行衬托。如：我用有点颤抖的手去慢慢地掀开试卷一角，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。前面会是数字几呢？我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，“啪”的一声，“妈呀──54”，我“唉”了一声便瘫在桌上。

六、场面描写：让“群众演员”说话

事情都是在特定环境中发生的。学生在叙述时，经常将其他人物轻描淡写甚至遗漏，往往将场面描写成单打独斗的独角戏，让“主角”孤苦伶仃。场面中，“主角”是要多着笔墨，但让“群总演员”出场说话，能渲染气氛，增加人气，烘托主角。比如写运动会，除了参赛队员要描写细致，场上的对手、看的人、喊的人、裁判等人的动作、语言等表现，或对比描写，或侧面描写，那“主角”就立体了，习作就丰满耐读了。

七、开头：要有特写镜头

习作的开头，是打开读者共鸣的“敲门砖”，应该避免出现“时间+地点+人物+主要事件”的四素句，这样平淡无奇的开头读起来令人索然无味。开头要有声、光、色、景的冲击力和直抒胸臆的情绪呈现，特写镜头，摄人眼球。比较这两个开头：1.他是我们班的体育健将，高高的身材，瘦瘦的胳膊，他是谁呢？先不告诉你，听我细细道来。2.“瘦是瘦，有肌肉！”这是他常常挂在嘴边的顺口溜。他高高的身材，瘦瘦的胳膊，可别小看他，还是我校体育健将呢！他是谁呢？嘿嘿，先不告诉你，听我细细道来！例2的开头是特写镜头，动感十足，引人入胜，当然完美胜出！

八、结尾：简短+恰到好处

俗话说“织衣织裤，贵在开头；编筐编篓，重在收口。”一篇好文章，除了有引入入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。因为学生受到规范严谨的教科书的影响，所以在叙述性习作的结尾总是要总结全文，点明中心：“这件事让我明白了一个道理”。如果不这样写，就觉得习作的中心不明确，意义不深刻。那么，怎样引导学生写好习作的结尾呢？1.巧用标点。如：“带着快乐，我们依依不舍踏上归途……”2.引用名句。根据内容选择恰如其分的名言警句，作为习作的结尾，富有言简意赅，画龙点睛的作用。3.联想梦境。结尾描写联想或者梦境，由此及彼，由表及里，由小到大，由具体到抽象。如，呵，我和小树一起成长，真好！结尾应该如“豹”尾，短小精悍，刚劲有力，言有尽意无穷，留有余味，让读者自己去品味，去发现。endprint