浅谈图式理论在初中英语教学中的运用

王嘉平

在英语的学习过程中，听力是最重要的技能。它是发展其他语言技能的基础，说﹑读﹑写等都与有效的听力有直接或间接的关系。因此，寻求有效的方法帮助学生提高听力成为英语教学界共同关注的话题。听力考试部分在整张试卷中占有重要的地位，也往往是学生的主要失分点。因此，英语听力教学已经越来越受到人们的重视。然而，在听力训练过程中，学生是被动的接受者，得不到任何相关背景知识的提示和解释。听完一两遍后，老师只是核对答案，然后再让学生一句一句的复听。这样的听力教学模式与其说是培养学生的听力技能还不如说是测试。

我根据针对以上问题与现象，以图式理论为指导，研究背景知识对听力理解的影响，并通过系统的教学设计和英语听力教学实践，探索出一种更为有效的英语听力教学模式——基于图式理论的英语听力教学模式。图式理论下的听力理解模式理论中，首先，教师要运用“自上而下”的策略帮助学生归纳文章的主旨大意，使学生“先见森林后见树木”；然后，运用“自下而上”的策略逆向听力理解的思维过程，这就要求学生捕捉文章的重要信息，避免“见林不见树”。

那么如何帮助学生积累知识，如何在听力教学中让学生有效地激活和调用相关图式，是改进英语听力教学的一个重要方面，同时我结合图式理论的基本原理，提出一个新的英语听力教学模式——基于图式理论的英语听力教学模式。该模式包括听前导入阶段、听中理解阶段和听后巩固阶段。

一、听前导入阶段

听前导入的关键是如何帮助学生建立新图式、激活已有图式和进行有效的预测。首先，老师可以用提问的方式了解学生的情况，如“How much do you know about… ？ Have you ever heard of…？ 这样教师就可以掌握学生是否具备相应的背景知识，从而做出相应判断是帮助学生建立新图式还是激活已有的图式。

（一）新图式的建立

在具体的练习前，要学生预先收集与听力材料有关的背景知识。对于某些学生收集有困难的背景知识，教师也可以通过讲解直接为学生提供相关知识，以帮助学生建立新的图式。（因版面有限，例题略。）

另外，教师还可以组织学生展开讨论，互相交换信息。除此之外，教师也可以在听前给学生提供一些与听力材料主要内容相关的图片，并让学生对图片表达的意思进行讨论。为了增加背景知识的输入量，丰富学生头脑中的图式，教师要鼓励学生在课后大量阅读各种英语报刊和杂志，收听英语广播，看英语电影、电视，上英语网站等方式积累有关英语国家的社会、政治、文化、科普、风土人情等方面的知识，并将这些知识存储起来，以便在听力理解过程中调用。

（二）已有图式的激活

1. 提纲中只列出大标题， 所有小标题或部分小标题空出，要求学生对空出的小标题在听前进行讨论、预测，听后验证、修改和补充。

2.提纲中列出全部或部分小标题，要求学生听前对大标题及空出的部分小标题进行讨论、预测，听后再修正，写出大标题及空出的小标题。

3.根据语义图法。语义图式就是把一篇文章的要点和内在关系用图表的方式表示出来，使学生对文章的主要内容及其基本语篇框架有一较全面的了解。

4. 根据日常经验类推法。对与那些学生比较熟悉的题材，听前让学生谈他们自己的经验或经历，描述一下细节，并对学生所谈的方面加以总结、归纳，提示学生听时注意比较材料所述的内容与他们自己的图式的异同点。

（三）进行预测

1.标题预测。很多听力材料以标题来分类，而通过标题中所包含的信息量往往可以预测到文章的大体内容，尤其是新闻报道题材的材料。

2.学生可通过听力活动所提供的材料，如：题目，答案选项等，推知听力材料大致会涉及什么样的内容，会提出什么问题，这样便可争取主动，对将要听到的内容做到心中有数，听起来也就得心应手，胸有成竹。

3.根据某些功能词预测。

二、听力理解阶段

（一）首先，教师可以运用“自上而下”的策略引导学生把理解的重点放在对篇章整体意义的理解上，而非个别生词难句上，可让学生讲述主题大意。

（二）然后，教师运用“自下而上”的策略引导学生识别重要细节的信息，即对文章进行精听，并在精听的基础上要求学生完成有关细节练习，如做笔记、填充表格、短文填空、看图选择、判断、多项选择等练习。在听完最后一遍后，要求学生验证听前的预测，补充、修正听前导入阶段的信息差，完成相关听力练习。这个阶段是学生紧张地对声学符号进行知觉、解码、筛选、重组的复杂的心理加工过程，对学生来说既是学习的难点也是重点。

所以，在这个阶段教师要引导学生使用一些听力技巧和策略，加快对材料的理解和记忆。

如：1.做笔记。教师要指导学生利用缩写、符号、图示等简单形式有选择地边听边记下重要信息，如人名、地名、时间、数字、年代等关键词。另外，要有系统地做笔记，尽量使笔记层次分明主次清楚。

2.有选择地集中注意力。

3.抓住关键词。

4.注意某些功能词。比如在听到 fake commodities这个词组时，有些学习者可能不明白他的意思，那么接下来听到 that is to say时就能让学习者预测到紧接着的听力材料就是对这个词组的解释。

5.让学生利用预测、联想和推理的方法。

三、听后巩固阶段

在这个阶段，教师可根据不同的材料不同的学习阶段及学生不同的听力水平选择适当的方法：

1.复述：教师可以让学生以讲故事的形式将所听材料的内容复述给全班同学听。

2.角色扮演：对于一些对话性的材料，教师可以节选部分内容或根据主要信息让学生扮演对话中的人物角色，进行情景重现。

3.主题讨论：教师可以要求学生概括作者的观点并提出自己对相应事件的意见或看法，如果时间允许，还可以组织学生以小组为单位进行辩论。

4.总结：教师可组织学生针对各自在听的过程中所采用的听力技能和策略进行总结，相互交流经验。通过这些练习活动不仅有利于提高学生的听力理解能力，同时，学生说的能力也可以得到锻炼。

图式理论在英语听力教学中的应用还处于初步探索和尝试阶段，我希望通过对图式理论与听力理解的研究与探索，能为英语听力教学起到抛砖引玉，从而探索出更为有效的高中英语听力教学模式，为英语教育事业做出自己应有的贡献。endprint