贾丽丽
当代著名语文教育家张中行说:“所谓作文,不过是把自己的构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动……显然,这种活动无时而不有,无地而不有。”现在的农村小学生,大多都是留守儿童,由于家庭教育脱节,缺乏关爱,他们性格孤僻、厌学,语言表达能力很差,最头疼的就是写作。假如从小学低年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力,学生也许就不会害怕写作了。下面,我结合自己的教学实际,就低年级写话教学谈几点做法。
一、写话有路,兴趣为“径”
兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。我认为激发儿童兴趣写话应从以下几个方面入手:
1.活用教材,兴趣引路。教师应引导学生进入课文描写的情景,创设良好的写话环境。当学生有了高涨的情感体验后,再适时引导学生进行写话,把自己所说所想用文字表述出来,从而做到读中生趣,趣中乐写,为学生开启写话之门插图,这也是指导低年级学生写话教学的资源之一,用这些词语描绘图画情景,降低了写话难度。我们应努力挖掘文本的内涵,拓宽文本的空间,从而更好地激发学生的写话兴趣。
2.大量阅读,积累语言。低年级正是发展说话写话能力的关键时期,必须在少儿时期培养学生课外阅读兴趣,教师要帮助学生学会选择课外书籍,如童话、寓言、故事等,这些书籍不仅能够丰富学生的语言积累,而且还会潜意识地让学生受到思想教育,一举多得。学生要将书本上的知识内化并非易事,关键还是教给学生阅读的方法,让他们学会仔细地品味,善于发现文中的好词好句,并将其存入自己的语言宝库中,形成积累。有了兴趣和积累作为基础,再通过一定量的合理练习,才能在学生的头脑中逐步建构起用笔写话的快速通道。
3.创设情境,训练说写。小学生的阅历浅,经历的事情十分有限,他们的思维处于表象思维阶段,而语言必须与具体生动的形象紧密结合才能得以发展。因此,创设情境有利于低年级学生获得丰富的表象,使学习的词汇与客观形象联系起来,此时引导学生把感受及时表达出来,既可强化其内心感受,又可促使其内部语言向外部语言转换。同时,在说的过程中,可以训练学生思维,在这之后把它写出来,会使写的东西比以前丰富和正确得多。教师要精心创设情境:如儿童喜欢游戏,可组织他们做游戏,让他们在参与中获得体验;儿童喜欢色彩鲜艳的图画和欢乐的意境,可用多媒体创设悦耳、悦目、悦心的意境,让学生激情描述画面;儿童喜欢童话故事,可让他们们扮演角色,亲身体验情感。说的内容可多可少,句子可长可短,随着儿童语文能力的不断增长,要求也不断提高。因为低年级儿童观察事物笼统、不精确,在说的过程中,教师要提供帮助,先指名说,再相互练习说,最后写下来,就容易多了。
二、写话有方,观察为“舟”
1.玩中观察。儿童天性好玩,让学生玩玩、想想、说说、写写是训练学生快乐写话的一种有效手段。有位老师在写话教学中,选用了“吹泡泡”游戏,先让学生吹一吹,在玩中观察,然后让学生说一说,再写一写。一位学生写道:“五颜六色的泡泡,一个跟着一个活蹦乱跳地跑了出来,在阳光下飘呀,飘呀,有时像串串葡萄,有时像颗颗珍珠……它们飞上天空,好像要去找白云姐姐玩呢!”看到那一篇篇充满童真童趣的写话,我们感到:学会观察是学生写话的源泉。
2.生活中观察。低年级学生好奇心强烈,对外界的人、事、物很容易感兴趣,但也会很快冷下来。教师要有目的、有重点地让学生带着任务去观察,甚至提醒他们从哪些方面去观察生活、了解生活。培养学生做生活中的有心人,把看到的、听到的、想到的随时记下来,内容不拘,可长可短,不仅大大增加了学生写话练笔的机会,还促使他们留心周围的事物,更加关注生活,热爱生活。
3.方法引路。大千世界,有写不尽的人、事、物、景。然而,学生写话却往往空洞无物,这是因为他们在观察时,没有得到正确的指导。因此,教师要“授之以渔”,教给学生观察的方法,培养良好的观察习惯。
学生喜欢的是具有一定场景的活动,并且与他们的生活密切相关,所以,我以《找春天》为主题,带领学生走进大自然,在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的,阳春三月,虽然还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖的阳光,细柔的春风,那点点滴滴的绿色,使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐使我无法用语言比拟。我抓住这个时机引导他们:“你们找到春天了吗?”孩子说:“找到了,老师你看,那里的小草都发芽了,绿绿的多好看啊!”我也兴奋的走过去蹲下来,扒开枯萎的杂草,一片葱葱的绿色露了出来,我对他们说:“春天真的来啦!这嫩嫩的小草,穿着绿油油的衣服,还打着一把小伞呢,多可爱呀!你们想对它说点什么吗?”孩子的兴趣一下激发出来了,有的说:“小草啊!感谢你,是你告诉我春天来临了。”有的学生说“我发现小河里的冰雪融化了,清清的河水,永不停息地向前流淌着。”我启发:“你听到它的声音了吗?”有的学生嘴快:“我听到了,小河在唱歌,春天在哪里呀?春天在哪里呀?”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到春天的美好,体验到了生活的欢乐。我再次提出话题:“同学们,今天我们来找春天,你们找到了吗?”“找到了。”“你和春天握手了吗?”“握手了。”“你和春天说悄悄话了吗?”“说啦”“你想把春天带回家吗?”“想。”“你怎么带回去呀?”“我们把春天放在心里啦!”一问一答,一唱一和,不仅创设了气氛,还引导了学生怎么想象。由此我想,作文就是生活,生活就是作文。如此的情景,如此的生活,学生还不愿写作文吗?
总之,教会学生观察是学会写话的前提,不会观察周围事物,想搞好写话教学那将是无水之舟,寸步难行。
三、以读促写,读书为“源”
叶圣陶先生说过:“语文教学无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三练成阅读和写作能力。”学生要形成较强的读写能力,要靠课内学习,更要靠课外阅读。课程标准明确规定第一学段的课外阅读总量不少于5万字。为此,我在平时教学中注重引导学生勤读书,爱读书,善读书。培养他们的课外阅读习惯,进而激发他们的阅读兴趣,开阔他们的视野,陶冶他们的情操,并最终达到提高阅读和写话能力的目的。
我们语文老师只要善于研究,勤于思索,用鲜活的教学艺术去激活写话教学,就会使低年级写话教学呈现出生机和活力。
【作者单位: 沭阳县韩山小学 江苏】