浅谈如何培养小学低年级学生口语交际的表达能力

庄巧荣

【摘要】根据低年级学生的心理特点和认知特点，教者在长期的教学实践中，从创设情境、掌握方法、多元评价等方面探索、尝试，让学生愿学乐学口语交际课，从而真正提高学生的口头表达能力。

【关键词】低年级；口语表达；合作学习

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

口语交际能力是每个人必备的基本能力。新课标要求小学生要有基本的口语交际能力，而语文教学肩负着很重要的职责，口语交际课无疑提供了这样的一个途径。根据学生认知规律、表达形成的特点，我认为口语交际能力应该从低年级就进行培养。低年级孩子年龄小，那怎样使其愿意与人交谈交往，在说话时清楚而有条理呢？我认为可以从以下几方面来加以培养。

一、创设氛围，让学生想说

低年级学生刚跨入学校不久，由于受到周围生活环境的影响和语言表达能力的限制，没有规范语言谈话的习惯，并且表达上也不一定完整，这就需要教师创设良好的语言氛围以激发学生说话的兴趣，提高学生说话的能力，养成学生良好的说话习惯。

（一）边玩边学，激趣“说”

儿童的天性爱玩，好动，对周围的事物充满好奇，教师要利用他们这一天性，有意识地让学生在课堂上进行一些小游戏、小竞赛，使他们的手、口、脑在开始就参与到学习中来。这样学生就产生了一种想说的欲望，他们的交际兴趣得到了激发，争着说、抢着说，在玩中锻炼了口语交际能力。

（二）借助插图，点拨“说”

在小学低年级语文课本的说话训练中，大都配有形象、生动、有趣的图画，这些图画常能激起学生观看、想象和说话的兴趣。教师可以利用这些资源，点拨学生进行说话训练。如上《借铅笔》口语交际课时，首先让学生观察图画，说说自己从中发现了什么，其次师生共同了解图意：（1）图上有什么人？（2）他们正在干什么？（3）他们之间发生了什么事？随着问题的逐步开解，真实的生活场景得到了再现，吸引了学生的注意力，调动了他们想说的欲望。

（三）角色扮演，表演“说”

要激发学生人人参与的交际热情，角色扮演不失为一种好办法。设置一定的情境，贴近生活，联系实际，让学生参与其中进行角色扮演，有话可说。再说《借铅笔》一课，我让两个学生分别扮演小熊、小猴，根据学生扮演的情况，相机点拨。然后让学生再演一次，他们的口语表达又上了一个新台阶，更重要的是学生在表演过程中，学会了交际与合作。

（四）案例示范，引导“说”

案例示范学习也是一种有效的口语交际训练方法。它可以描述正确的方法，让学生仿效、探索正确的口语交际方法。比如上《这样做不好》一课时，教师给出两种说话方式，请学生评一评哪种最好？（1）你给我马上出去踢球，要不然我就喊我爸爸了！（2）你走到他们面前，微笑着说：“你看，小草多美呀！你们在上面踢球，小草会喊疼的。你们到别处踢球好吗？”通过比较，让学生认识到和别人说话不能粗暴。态度和蔼，语气真诚更容易让人接受。

（五）借助课件，促进“说”

比如在上练习6《听故事 讲故事》时，我根据故事内容用电脑做了一个简单动画，画面栩栩如生，但是没有声音，然后请班内的学生给这个故事配音，要求配出小猫的不专心，猫妈妈的语重心长。看着画面，我又加上一定的背景音乐，真实的虚拟场景，给了学生身临其境的感觉，激起了学生口语交际的欲望和浓厚的学习兴趣，他们纷纷要当配音演员，课堂效果非常好。

二、掌握方法，让学生会说

低年级的学生年龄小，表达自己心中意思时，语句不一定完整、通顺、清楚，这就需要老师点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使其受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。

（一）明确要求，培养习惯

在学生进行口语交际前，教师要明确要求：（1）和别人谈话时，注意力要集中，不要东张西望；（2）根据不同对象、场合，说话内容要得体；（3）根据表达需要，合理使用礼貌用语。

（二）丰富词汇，培养语感

教师要丰富学生的语言积累，低年级学生词汇量少，经常不会用恰当的词语来形容自己的心情、想做的事或想说的话，要求他们积累词语，丰富词汇是必要的。教师可以指导学生建立“词卡”，早晨到校读一读，晚上回家想一想，这样做不仅丰富了学生的词汇量，还调动了学生的学习积极性。长期坚持就能使学生清楚、明确地表达自己的意思。

（三）训练基本句式句型，由浅入深

学生刚入学时，我要求学生尽量用“谁在干什么，谁怎么样，什么怎么样”的句式说一句话才算完整，同时利用课堂教学加大这方面的训练。比如在进行《打电话》口语交际时，我先出示提示语，一步一步由扶到放，层层递进，同时还让口语交际活动比较好的小组，向全班同学展示，使学生有一个可以模仿学习的对象，取得了较好的教学效果，让听说活动课真正成为学生进行口语交际训练的主题乐园。

三、积极评价，让学生乐说

口语交际教学中，教师在学会倾听、观察学生语言变化的同时，应当给予学生恰当的积极的评价，激励每个学生交际的信心，促进学生思维与口语交际能力的提高，养成良好的语言习惯。

（一）赞赏优秀的学生，让他们感受成功

对于表现积极、说得好的学生，教师要及时给予评价，让他们感受成功的喜悦。评价时，语气要委婉，要以激励性的语言为主，注意不要打击学生的自信心。

（二）鼓励落后的学生，让他们树立信心

在口语表达上，有能说会道的学生，自然也有答非所问、不善言语的学生。这样的学生势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。对于说得不好的学生，教师可以面向全班同学，微笑着给他以鼓励：“你表现得很积极，老师相信你下次一定会说得更好！”他得到了老师的鼓励，说话的信心也增强了，在以后的口语交际中这样的学生一定会表现更积极，回答更完美。

当然，低年级学生由于受认知水平及其他方面的限制，不能一下子就取得很明显的效果。这就需要教师除了在口语交际课中对学生进行训练外，更要在平时的学习生活中不断的渗透指导，创设多种多样的交际情境，因材施教，因人施教，在教学中不断摸索研究、总结经验，才能真正提高学生的口语交际能力。

（编辑：龙贤东）