高中英语阅读策略的应用与探索

沈莉

【摘要】如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于阅读教学的策略性。笔者结合多年的阅读教学经验，谈谈如何在高中英语阅读教学中应用阅读策略来改善学生的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，从而提高学生的阅读水平。

【关键词】高中英语 教学现状 阅读策略

《英语新课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。阅读能力是英语教学中听说读写能力的组成部分，阅读教学是中学英语教学的重要内容。在实际教学中，许多教师认为阅读就是以课文为载体，教授词汇并解析语法；教学中教师把大量的时间用于语言知识点的传授、操练和复习上，以为学生有了基本的词汇和语法就可以形成阅读能力。受传统英语教学方法的影响，阅读教学注重句型操练，而忽视对语篇的整体理解；重视阅读结果，而轻视对学生阅读过程指导；重视语篇的朗读，而忽视学生阅读策略的培养，致使阅读活动成了对词语和句子进行语法分析和辨析的过程。学生缺乏阅读技巧，致使学生理解长句和难句的能力较弱，影响了其对文章的深入理解；阅读教学中，教师很少分析文章结构，学生看不懂文章结构，致使不能准确把握文章的写作手法，进而影响了写作的质量；专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读策略训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。阅读课学生兴趣不高、教学实效低。如何有效开展阅读教学，提高学生的阅读能力成为高中英语教学亟待解决的问题。阅读教学成功与否很大程度上取决于阅读教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确的使用阅读教学策略，以达到预期的阅读教学目的，是阅读教学的关键所在。因此，教会学生学会阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读技巧，提高学生阅读水平，开展阅读策略的研究活动就显得十分必要。

一、高中英语教学的现状

在传统的高中英语教学中，教师主要通过讲解和传授语法和词汇知识帮助学生理解课文，学生只是在这种帮助下理解文章的字面意义，没有深入理解文章，挖掘语篇的深层含义，结果造成了学生“只见树木不见森林”的现象。在高中阶段，阅读课占课时最多，其课程设置和教材选编都受到了极大的关注。然而值得思考的是，虽然我们在这方面投入了大量的时间和精力，阅读教学却没有达到预期的效果。有相当一部分学生虽然能够用英语阅读，但却不能快速流畅地阅读。他们阅读一篇文章后不能很好地概括中心思想；遇到生词不能根据上下文等技巧猜测词义：更不必说理解作者的观点和写作意图。还有一部分学生缺乏自主学习的意识和能力。他们没有明确的阅读学习目标和计划。他们根据自己的需要读什么、为什么读以及怎样读的意识和能力较低，反思评价阅读结果的意识和能力更低。导致这种现象的原因是多方面的，其中教师忽视阅读策略的教学，学生没有掌握正确的阅读策略是主要原因。虽然有些教师已经认识到有效的策略能够提高阅读理解能力，但他们的阅读教学缺乏全面系统的理论指导。

综观近几年的高考阅读理解题，题材广泛，体裁多样，命题既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学的角度检测学生的学习策略、情感、态度等因素，而且较多地检测学生对文章的隐含意义、逻辑结构的把握和对主旨大意的概括。《江苏省考试说明》也指出，阅读是高中英语教学和测试评价的重点。阅读理解在试卷中所占权重较大，考生应能理解主旨和要义、理解文中具体信息、根据上下文推断生词的词义、作出简单判断和推测、理解文章的基本结构，理解作者的意图、观点和态度。

二、阅读策略

在阅读中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略指读者在完成阅读任务中有意识地选择使用的方法。根据国内外学者对学习策略所下的定义，阅读策略是指学习者在阅读过程中为解决阅读中的困难而采用的总的对策、措施和方法。阅读策略是学习者策略能力的一个重要组成部分。它不仅包括了阅读中的一些技巧，如：预测、推理文章的内容、猜测文中生词的大意、略读、跳读等，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。上述论述，从不同角度对教学策略给予了界定，为理解高中英语阅读教学策略打下了基础。因此，高中英语阅读教学策略是高中阶段英语阅读教学设计的有机组成部分，是在一定的教学理论的指导下，在特定的教学情境和文化背景中为完成高中英语阅读教学目标和适应高中学生学习英语的需要而作出的阅读教学谋划和采取的阅读教学措施。

根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句和细节，区分重点与次重点和推理）。元认知策略包括：读前策略（预习、预测和想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。笔者在十几年的高中英语教学实践中认为以下几条是在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。

1.抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，所给文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，该策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。培养的方法主要有以下两种。

（1）逐句寻找，并在文章中划出相关细节的字词句。

But the beauty of Wi-Fi networking technology is that you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.

问题What should we do to share some data with a friend through Wi-Fi networking？

A.Use the same computer B.Surf online

C.Have a wireless router D.Set up a network

该例中，要求学生回答我们该做什么来和一个朋友通过Wi-Fi networking分享一些数据，学生可以划出“you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.”一话，根据这一细节不难选出正确答案D。

（2）快速对应寻找相关信息。在上案例中，可以采用对应法来快速寻找信息。如快速划出“you can set up a network between you and your friends laptop，and share all the data you want.”，选出正确答案，大大节约时间。但该法必须在逐句寻找的能力已日趋成熟的基础上使用，不能要求初学者也灵活使用。

2.略读法（skimming ）。这是阅读理解最常用的一种快速阅读方法。阅读时可以看标题和首尾段落，以及每段的第一句，就能基本把握文章的主旨大意。因此，进行略读时可以选择下列步骤进行：（1）read the title.（2） read the first sentence of every other paragraph.（3）read any headings and sub-headings.（4） read any pictures，charts，or graphs.（5）notice any italicized or boldface words or phrases.（6）read the summary or last paragraph.

3.寻读法（scanning）。寻读法的目的是为了有针对性地迅速获得所需要的某些特定信息，比方说，日期、数据等。因此，阅读时关注点主要放在包含有所需信息的段落和章节，进行选择性地搜索阅读即可。

4.细读法（careful reading）。此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。

5.抓首尾句法。适用于议论文与说明文体裁，这类文章每段第一句（topic sentence）或最后一句（conclusion）往往是各段的中心（少数情况位于段落中间），问题也常常由此而设，所以宜细看慢看首尾句，快速阅读中间句，不必平均使用时间。

6.逻辑推理法。适用于含有 infer/ imply/ guess/ suggest/ concluded/ learn from/ know from一类深层理解题。回答这类问题时，a、b、c、d四个选项中至少有2-3个选项是原文中“有据可查”的，这种“明明白白”的答案切不可选，要用逻辑推理法，透过字面意思去挖掘文章的内涵，去理解作者的立场、观点、感情和写作目的，摆脱自己对某些问题的主观看法，以免误入歧途。

7.词义猜测法。文章后通常都设置一道猜测词义的问题。有的词是利用学过单词词干加上前缀、后缀派生来的，可根据构词法知识来确定词义；如果被猜测是生词，就要利用该词的上下文来猜测其含义，即回到原文，细读该词所在的上一句、本句和下一句，再从四个选项中进行选择，切不可把被猜词孤立在原句中进行猜测。

8.重视词汇教学。在词汇教学中，我采用以下几种途径和方法来扩大学生的词汇量。1）通过构词法的学习来让学生扩大词汇量；2）充分利用教材，学习与单元话题相关的分类词汇；3）通过大量的课外阅读，培养学生在语境中通过上下文来学习记忆和收集整理词汇。4）通过刚学到的单词进行造句巩固所学单词。

相信经过训练后有相当一部分学生能逐渐学会运用不同的阅读策略。如遇到生词时，会主动跳过或尽量去猜测词义；对某些类型的材料（比如广告等）能采取快速阅读方法，运用skimming 或scanning 等策略进行有效阅读。在英语学习中，学生要加强英语阅读策略使用的意识，提高自己的英语阅读效率和阅读水平；在日常英语教学中，尤其是在泛读课上教师应加强对学生进行阅读策略训练，以提高学生阅读的能力。

所以今天教师的教是为了明天的不教，一旦学生具备了自学的能力，并掌握一些阅读策略，教师的教学就会受到事半功倍的效果，更重要的是，学生毕业以后，可以继续运用自学能力，不断提高自己的英语水平，以适社会不断发展的需要。

参考文献：

[1]闻迎秋.英语阅读策略训练研究[J].琼州学院学报.2009（6）： 113-114.

[2]南美善.高中学生英语阅读策略研究[D].中国优秀硕士论文全文数据库，2005.