浅谈情感因素在农村英语教学中的作用

陈凤玲

【摘要】随着新课程改革的不断深入和发展，农村初中英语教学也在不断改革和创新教学策略，在重视学生能力培养的同时注重学生智力的开发。因而，如何在教学过程中充分调动学生的积极性，是目前英语教学中的重要环节。本文通过分析情感因素在中学英语教学中的重要性，探讨了农村英语教学过程中运用情感因素进行教学的重要作用，进而研究情感因素在农村英语教学中的具体应用方法，以期抛砖引玉，为农村英语教学提供参考。

【关键词】情感因素 农村 英语教学 作用

在新课标教学理念的推动下，许多中学教师都开始贯彻以学生为主体的教学策略，通过合作学习、情境引入等以学生为中心的教学方法，试图达到激发学生学习兴趣，完成高效教学的教学目的。然而在实际教学过程中，尤其是农村英语教学中，许多学生由于情感因素的影响，仍然在被动的接受教师的安排，没有充分发挥自己的主观能动性，因而学习成绩并未得到明显的提高。下文首先分析情感因素的具体内涵及在初中英语学习中的重要性，探讨了初中英语教学中运用情感因素的作用及方法。

一、情感因素的教学应用内涵及重要性

上个世纪80年代，美国的语言学家克拉申曾经提出“语言监控”理论的五大假说，其中作为其中之一的情感过滤假设，就提出学习者的情感因素是决定学习者语言输入多少的重要因素。一般而言，学习者拥有超强的自信心、具有积极的学习动力，并且保持愉悦的心情时，则语言输入过程中的情感过滤作用较小，从而使学习者获得较多的语言输入；相反情况下，学习者如果自信心不够，学习不主动，以及心情焦虑或压抑时，则造成语言输入过程中的情感过滤加大，导致学习者得到较少的语言输入。因而，情感因素包括动机、自信心以及焦虑三方面。

学习动机指的是学习者对学习表现出的强烈愿望，也就是求知欲，是推动学习者进行学习活动的内部驱动力。不具备学习动机的英语学习只能被当成一种负担，从而导致学习效果不佳的后果。自信心指的是学习者个人对自己的能力和信念的正确认知，是相信自己拥有解决现实问题并取得成功的能力。具有较强自信心的人面对困难和挫折的时候更具有勇气和战斗力，并且不因为自己在接受挑战时造成的失误而羞愧。焦虑指的是人们在特定的情景中的特定恐惧心理。在外语学习中，学习者常常因为考试及课堂提问造成焦虑心理，害怕达不到预期的学习效果而影响自信心。

学生学习的过程是包括各种智力与非智力因素的复杂心理活动，其中非智力因素中的情感因素是激发和推动学生认知活动的重要因素。列宁说：“没有‘人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此，学生拥有积极的情感因素，是他们接受和学习知识的基本前提。良好而稳定的情感可以促进学生智力的发展及培养，而不良的情感往往阻碍甚至削弱智力的正常发展。初中英语教师在教学过程中重视学生的情感教育，不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且可以帮助学生打开智力的大门，使学生大胆的进行探求新知，从而优化教学任务。

二、初中英语教学中情感因素的应用

1.提高学习者动机。动机作为情感因素的重要组成部分，是决定学习者成功与否的关键，因而，在农村初中英语教学中，提高学习者的学习动机是必要而紧迫的。主要有以下几点策略：

（1）通过布置学习任务增强学生的成功感。每个职业的最大动力就是成功感，渴望成功也是每个职业员工的心理。教师在教学过程中，要针对不同的学生设置不同能力要求的学习任务，增强每个能力层次的学生的成功感。例如，对于成绩较好的学生可以布置具有挑战性的学习人物，而对于学习成绩较差的学生则可以给予较简单的人物，同时可以多多给与能力较差学生一些帮助，例如让成绩优异的学生帮助能力较低的学生完成有难度的任务。这样不仅增加了学生之间的互助友好机会，而且可以保障每一位学生的成功机会，享受学习的成功感。

（2）运用有意义的教学内容增强学生积极性。初中英语教学中教学内容是一个重要的方面，教师要时刻关注语言的灵魂和话语的核心，保证教学内容在各种教学形式中体现出来。许多中学生不喜欢学习英语是因为他们学到的语言并不是他们愿意表达的内容。因此，教师从学生的实际情况出发，通过选取符合真实语言环境和实际意义的教学内容，使学生感觉到英语与生活息息相关的重要性，从而更有动力的去学习。

2.创建学习者自信心。在现代化教育不断改进和发展的过程中，农村初中英语教学也改变了传统“一言堂”的古板教学模式，用以学生为主体的“开放式”教学来适应新课改的要求。在实现“开放式”教学的模式中，为学生创造宽松的氛围是实现课堂学习的基础，学生只有在轻松的环境下才可能以健康、乐观的态度面对学习；另外，教师要尊重学生的自尊心，拉近师生之间的距离，从而培养学生学习英语的积极情感。

（1）农村初中英语教师要为学生营造一个充分自由和民主的环境，引导学生通过自己的努力去发现和创造问题，进而在解决问题的过程中增强学习的兴趣，即教师为学生创造一个和谐、平等的环境，并改变传统的“单向灌输”的教学模式，实现师生之间的沟通交流，并尊重学生的质疑和发问，允许学生对教师的教学过程进行民主评价，从而拉近师生的距离。

（2）目前农村的英语课堂中学生学习的自信心不够，对自己的学习能力存在偏差性甚至错误性认知，从而对英语学习失去兴趣。因此，教师在为学生创造宽松的学习环境的同时，要注意对学生进行积极鼓励，改变学生对自己能力的错误认知，从而树立学生的自信心。例如在提问的环节，有的学生由于害怕出错而不敢用英语回答问题的时候，教师应该让其他学生为其鼓掌进行鼓励，同时对学生说：“Dont worry！Im sure you can do it well！”，这样就给了学生积极的鼓励，使得学生在愉悦、激动的情绪体验下，更加充满热情和信心进行英语学习。

3.减少学生的焦虑感。教师在教学过程中通过组织师生之间情感交流，可以有效调节课堂的气氛，激发学生学习兴趣，达到高效教学的目的。

（1）在教学过程中教师要通过丰富的语言激励和鼓励学生，使得每个学生都可以感受到教师对他的爱。教师通过认真观察发现每个学生的优点，并及时进行肯定和鼓励，培养学生大胆发言和争论的自信心。同时，教师通过融入学生之中，与学生保持人格平等的关系，并将自己的饱满精神状态传染给学生，从而激发学生积极的学习情感，进一步增强对英语知识的理解能力。

（2）通过请学生上台做“小老师”的形式，实现师生之间互换角色的情感交流。这样一方面可以增强师生之间和谐共处的教学氛围，另一方面通过学生的相互评价可以很好的激发学生的学习热情，使学生感受到成功的喜悦，从而更加积极主动地进行英语学习。另外，一些歌曲和舞蹈也是英语教学中减少学生焦虑心理的重要手段，教师通过组织一些教学游戏，将歌曲和舞蹈动作编排进去，可以有效减少学生失败、沮丧的心理，更加乐观和快乐的进行英语学习。

总之，情感因素作为英语学习中的一个复杂现象，对初中学生学习英语具有重要的影响作用。因此，农村初中英语教师要认真分析学生的具体情况和心理特点，找到造成学生负面影响的情感因素。通过各种教学形式突出学生的主体地位，增强学生的学习动机，并在教学的过程中实现有效的师生互动，建立学生的自信心，同时借助各种教学活动减少学生的焦虑心理，最终将情感因素的正面影响力发挥出来，实现高效的英语教学目的。

参考文献：

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