基于工作任务工程管理专业英语教学的探讨

蔡小萍　刘文君

【摘要】本文针对专业英语的教学现状，提出了任务驱动教学法工程管理专业英语教学中的应用过程和要点，探讨提高工程管理专业英语的教学效果。

【关键词】任务驱动法 工程管理 专业英语

随着我国经济的迅速发展，我国建筑工程劳务输出不断扩大，建筑工程领域的对外交流与合作也发展促进了工程管理的国际化和专业化，工程管理专业英语作为对外专业知识传播与信息传递的媒介，已成为工程管理专业人才必备的工具，也成为高职院校培养高技能高素质人才的基本要求。但是目前高职院校工科专业英语的教学却显得相对滞后，学生学习效果较差。为此，本文针对目前工程管理专业英语教学中存在的一些问题，提出了任务驱动教学法在工程管理专业英语中的应用，以提高工程管理专业英语的教学效果。

一、工程管理专业英语教学现状

1.学生的积极性不高。工程管理专业英语教学，是建立在专业学习的基础上，工程管理专业英语用英语来阐述复杂的专业知识（招投标管理、合同管理、施工组织管理等），而高职工程管专业的学生大多英语基础薄弱，这很容易让学生望而却步，也很容易影响学习积极性。

2.专业英语教学师资不强。由于工程管理专业英语具有很强的专业性、复合性和应用性，与基础英语有很大的差别，专业外语在词汇、语法等方面都有自己独特的特点，在各个专业的科技文献中，一些词汇的词义与基础外语的词义联系不大，甚至相去甚远。从基础英语的角度，英文的词义和句子理解都正确，在专业里面却有专业的含义，是专业和英文的结合，是基础英语所不能代替的。

因此，承担专业英语的教师要求既要懂工程管理专业，又要懂英语，基础英语授课教师可能较难胜任，因此教工程管理专业的教师大多是本专业的专业课教师，他们精通专业，但比较英语专业的教师，缺乏必要的语言教学理论和扎实的语言基本功，专业英语教师用汉语组织教学的现象较为普遍，且多用翻译法或阅读与翻译相结合的方法，师生、生生互动性差，因而学生学习兴趣不高，厌学现象难以避免。所以，要教好工程管理专业英语，专业教师需要角色转变，即从专业教师转向语言教师。专业教师需要熟悉和了解语言教学的规律性和特点，还需要掌握语言教学的基本技能，并具有良好的语言水平。在角色转变的过程中，专业教师同样要面临诸多的挑战。

3.教学方法陈旧.目前工程管理专业英语一般还是以“教师说，学生听”为主，遵循老的填鸭式的教学，总是教师讲得口干舌燥，学生不理不睬。重要的原因就是课堂教学中缺乏真实的情境，缺乏任务驱动，不能激发学生的学习热情和动力。因此，要真正让学生重视英语，就要改革教学方法，进行以“任务驱动法”理念引领的课堂学习活动。

二、任务驱动法介绍

所谓“任务”，指的是“做事”。任务驱动法指的是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作地学习。学生在做事过程中，始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，在完成任务的进程中，尽力调动学生所掌握的专业知识和基础英语知识资源进行共建，变无形为有形，变抽象为具体，实现“学中做”“做中学”，提高学生分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”教学法的步骤一般包括设计任务、任务实施和任务评价三个步骤。

1.设计任务，在“任务驱动”教学法中，任务的提出是关键，是这个过程的核心，它将决定学生是主动学习还是被动学习。因此设计的任务要具体明确，具有可操作性，设计任务是要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力和兴趣爱好等特点、遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。另外，在任务的设计中要体现情境设计，因为无论教师设计的任务有多么好，能包含多少知识点，如果不能激发起学生要完成这项任务的主观能动性，那么“任务驱动”教学法就无法成功地开展，所以要设计一个能让学生积极主动去完成任务的情境是“任务驱动”教学法进行下一步骤的前提。

2.任务实施，在任务驱动教学法中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如需要搜集哪一类资料，从何处获取相关信息资料等，强调发展学生的“自主学习”的能力。同时倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充，修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。教师设计的任务可以由学生个人完成，也可以分小组完成，但要注意“任务驱动”教学法的任务是使学生成为学习的主体。

3.任务评价，恰当的评价可以对学生的发展产生导向和激励作用。对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。评价活动主要是学生和学生之间以及学生与教师之间的交流，也是一个合作学习的机会。在这样一个合作性的集体中，具有不同知识结构、不同思维方式、不同风格的学生，可以在交流过程中互相启发、互相补充，在互相交流中产生新的认识。而教师也可以从学生的一些创意作品中得到启发，达到教学相长的效果。

三、任务驱动法在工程管理专业英语中的应用

1.任务课题设计与教学目标。任务驱动法教学效果成败的关键是任务设计。任务设计的内容主要包含：任务课题、教学目标、课题的主要内容、任务完成过程的组织及评价。而任务课题的设计是首要内容，对于高职工程管理专业的学生来说，专业英语的教学目标是结合专业实际需要，以“适度、够用”为原则，让学生掌握专业英语中的听、说、读、写、译等五个方面的基本技能（含技能目标和情感目标）。因此，任务课题要贴近生活和工作实际，且具有可操作性和适当性可操作性，要以学生在规定的课时内能够完成为限，当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许的范围内。如将招投标工作过程是个复杂工作过程，可以将招投标流程分解成几个单个工作任务（模拟一个开标的现场，模拟一具评标过程，编制一份索赔报告），让学生模拟不同角色完成招投标的单个具体工作任务，以任务训练单项技能，为了激发学生学习的热情，任务课题设计中要强调职业性境设计，让学生在真实的工作情境中学习未来职业中所需要的英语技能，同时在英语学习过程中培养综合语言运用能力，逐步养成良好的职业素养。

2.任务完成过程的组织。

（1）课题导入。将设计好的课题做成英文多媒体课件，利用文字、图片、声音等动画演示及英文提示等多种生动有趣的方式导入主题，吸引学生的注意力，诱发学生参与完成工作任务的欲望。同时，为了任务完成的效率，由教师根据任务内容，进行资料搜集，整理出几个相关案例，每个案例内容以及任务要求会略有差别，并对学生要完成的任务和子任务进行说明。同时将与任务有关的重、难点专业英语词汇及短语整理出来，以供学生在完成任务时参考。

（2）任务实施过程组织。任务实施前，首先将学生分组，每组4～6人，考虑到差异较大的学生之间，交流具有一定的难度，在教学中可采取交叉分组的方式，实现学生的优势互补，相互促进。即在教学中根据学生的基础英语成绩、专业课程成绩、特长、性格、性别等因素，将学生分为若干小组，每个小组内部形成优生带差生、外向带内向的格局，各小组总体上则势均力敌，构建良好的上课单元。每组学生可以根据老师或者自己设计的相关案例进行分工，要求每组中的每个学生在案例中充当不同的角色（如一个招标现场中的各方成员），做到学生都要用英语来完成任务中的一部分，这样可以提高学生的语言表达能力。当学生在完成任务的过程中碰到“瓶颈”的时候，教师可以提供一定的支持和引导，如教师可以针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考、去尝试解决，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。此时教师充当协助者、欣赏者，而学生不但充当“演员”的角色演好自己的戏，同时也是同学进步的见证者、评判者。

3.任务评价。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很容易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有个别学生滥竽充数、混水摸鱼，给教师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。故在任务评价时，采取学生组内互评，组间互评，教师评价三部分。即各组根据分配的角色和完成的任务情况，组内给出各自成员的得分权重；任务完成后，各组要实行任务展示，经过各组互评和老师评价形成组内总分，组内各成员的分值由各成员的得分权重来分配。教师的有效的评价，对学生能力的充分肯定，使学生体验到成功者地快乐，以保持良好的学习势头。评价要强调结果又重视过程，既评价智力因素又重视非智力因素转化，体现对学生的多元评价，促使学生培养适应未来职业发展的能力要求。

经过教学实践证明，基于任务驱动的工程管理专业英语的教学抛弃了以往学生跟着教师指挥棒转，被动接受知识的状况，通过任务的驱动，以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流，从而激发学生的学习动力和兴趣，使学生能独立思考、大胆尝试、自主探索，对学生分析问题、解决问题的能力培养十分有益。

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