模块教学在大学英语词汇学习中的优势

王初艳

【摘要】词汇学习是学习英语的基础也是重点之一。目前仍然存在大部分学生死记硬背词汇的现象，也普遍存在只记住词汇的中文意思而不知道如何运用的现象。模块教学中各模块的独立性和关联性使模块教学法在词汇学习中有很大的优势。在每个模块的学习过程中同一范畴的词汇反复出现，学生可以同时掌握词汇的意思和用法，提高词汇学习的效率。

【关键词】模块教学 大学英语 词汇学习

词汇是学习语言的基础，要学好一门语言必然要掌握一定量的词汇。对于很多非英语专业的学生来说，学习英语最大的难题就是词汇。学生普遍存在词汇量小、不会运用词汇的问题。学生习惯拿着各类词汇书死记硬背词汇，但是就算记住了一定量的词汇也不会运用，所以也只是一些碎片而不能形成句子或语篇。英语学习不仅仅是记住大量的词汇，而是要能够将独立的词汇串成句甚至是语篇。

针对学生在英语词汇学习中存在的问题，2013-2014春学期我校着手对大学英语精读课文的教学方法进行实验性改革，2014-2015秋学期起正式采用模块教学法。模块教学法（MES：Modules of Employable Skills）是20世界70年代初由国际劳工组织研究开发的一种教学模式。“模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。模块贯穿模块教学的始终。”（高丹 2001）每个模块是完整而独立的，它承载着不同的学习内容，但又有着相关联的知识内涵。各模块之间紧密联系，灵活搭配，形成一个大的整体。经过将近一年的教学实践，笔者发现利用模块教学法各模块之间的独立性和关联性，模块教学法在大学英语的词汇学习中有很大的优势，不仅能够帮助学生记忆词汇，还能够帮助学生学会如何运用所学词汇。

一、模块设置

根据大学英语的教学内容和教学目标、我校的培养应用型人才的宗旨以及学生的具体情况，将大学英语精读课文教学过程分成四个模块：课文理解、语言点、文化渗透和章节测试。

在课文理解模块中学生的主要任务是理解课文，包括文章主旨、文章结构、段落之间的关系、作者的态度等，同时知道生词和短语的意思。文章按段落或部分进行理解分析，教师会标出每一段落出现的生词和短语的意思，而每个段落或几个段落的学习之后进行简单的回顾，包括单词和短语的回顾。在全文学习完成之后还进行一次全文的回顾。在这一模块中，学生开始接触到了新词和短语，为了学生能更好地理解课文，教师会给出文章中出现生词和短语的意思，而学生要做的只是记住单词和短语的词形和意思能够理解课文就可以，而不需要了解其他的信息。

语言点模块包括重点单词和词组的讲解、重要句型和难句的分析等。学习词汇不仅要知道该词汇的中文意思，而且要知道如何应用该词汇。在这一模块中学生的任务是了解重点词汇的意思、近反义词、用法、搭配等，以及重要句型和难句的理解，目的是让学生全面地掌握所学词汇及句型，而不仅仅停留在记住词汇的意思。

文化渗透模块中主要是学习和了解该课文中出现的相关的文化的拓展和延伸。学习一门语言不仅仅是学会如何表达，应该还要了解跟这门语言相关的文化知识。文化渗透模块主要以调查、收集资料和讨论的形式展开，设置这一模块的目的是让学生的知识不仅仅局限于理解一篇课文，而是让学生了解更多的文化知识，拓宽学生的知识面，将英语学习与文化学习融合在一起，对于学生真正学会英语有重要的作用，也有助于提高学生学习英语的兴趣。

每篇精读课文最后都设置一个测试模块，对前面所学过的知识进行即时的综合测试，测试包括学生对文章的把握、词汇的掌握以及文化的了解等。测试的形式不局限于一问一答的单调形式，教师可以根据学生的情况和教学内容来设置测试的形式。

二、词汇学习在各模块中的体现

根据人类的记忆规律，人类对于反复出现的事物较容易记忆，词汇的记忆也是如此，对于反复出现的词汇学生会更容易记忆。而非英语专业的学生有自己的专业知识需要学习，他们一般会将大量的时间放在本专业的学习上，导致他们没有较多的课余时间来学习和记忆英语词汇。因此在英语课堂中如果能让学生反复多次接触某些词汇，必然可以加强学生对这些词汇的印象。模块教学法可以实现这一要求，帮助学生提高词汇学习的效率。

在第一个模块课文理解中，学生第一次接触到关于某个主题的一系列词汇，并且段落或篇章之后的复习又给了学生再次接触这些词汇的机会，因此在这个模块中这次词汇至少出现三次。在整个模块中，教师并不急于要求学生知道这这些词汇的用法等，学生只需要了解它们的意思即可。同时目标课文给学生记忆词汇提供了完整、自然的语境，大大提高了词汇记忆的效率。在了解了词汇意思的基础上，语言点模块对词汇进行更深入地学习，让学生了解这些词汇用法，这也是英语词汇教学的目的。在语言点模中，教师给学生示范词汇的用法，并设置一些活动让学生练习。通过这个模块，学生对词汇的基本知识有了较全面的了解。接下来的文化渗透模块，虽然重点是让学生了解相关文化，但是在此过程中模块一和模块二中所学的词汇也自然而然地再现。在文化学习的过程中学生可以独立地运用所学词汇来表达自己的观点，从而使词汇得到强化和巩固，达到学以致用的目的。本课文所涉及到的知识都在最后的章节测试模块中得到检测，这相当于一个复习的环节。通过不同形式帮助学生复习并进一步巩固所学知识，学生的词汇也得到了巩固。

运用模块教学法，每个看似独立的模块都围绕同一个主题展开，在主题相同的前提下，每个模块都涉及到同一范畴的词汇，这样学生可以反复地接触该范畴的词汇，可以提高学习词汇的效率。例如《21世纪大学英语应用型综合教程3》中Unit3 的Text A讲的是关于现代生活的压力，整篇文章的学习过程都会涉及到跟stress这一范畴相关的词汇，如产生压力的原因：work pressure、financial problem、academic 等；压力带来的危害：headache、depression、irritability等；缓解压力的方法：sleep、meditation、hiking等。这些词汇基本在每个模块中出现，不仅可以加强学生对该词汇的记忆，而且由于每个模块的学习都具有针对性，因此在每个模块的学生中学生都能有针对性地学习词汇，最后全面掌握词汇。

运用模块教学法，利用各模块之间的关联性，相关词汇在同一个篇课文的学习中反复出现，并且每个模块中学生都能有针对性地、灵活地学习词汇，每学习一个模块都能加深和巩固学生对相关词汇的掌握。采用模块教学法可以帮助学生改变以往死记硬背词汇书的模式，也使词汇学习不再单一、乏味，提高学习效率。经过近一年的教学实践发现，学生学习词汇的兴趣有所提高，词汇量明显增加，并且能够掌握词汇的用法，能够将词汇用于造句、翻译、作文和会话中，并且阅读和听力效率也有所提高。在今后的教学中还应充分发挥模块教学在词汇学习中的优势。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教学出版社.2004.

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