生活是快乐写作之源

王晶

【摘要】快乐的写作是学生写作训练的必要前提，只有快乐才有感受，只有快乐才有创作的欲望。

【关键词】生活；快乐；培养；拓宽

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

在现实的教学中，学生们每当作文时无不感受到枯燥乏味，产生畏难心理。但是在《语文新课程标准》又指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，作文水平是衡量学生语文能力的重要形式。那么扭转学生的思想认识，提高学生的写作兴趣是一个语文老师的当务之急。叶圣陶老先生也曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可以指导学生体验丰富的生活，开掘作文的兴趣。不再把写作当成一种负担。

一、用心观察生活丰富写作的素材

现代的学生由于家长们过多的期盼，他们的生活固定在学校、家庭以及各类学习班之间，又加之他们观察事物少，生活体验少，所以他们的作文就反映出材料贫乏，不会抓住事物的重点进行详细阐述。而且因为他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文辅导课上，往往一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，竞相模仿，缺少了丰富的感受、体验，写出来的文章不仅干巴巴的，而且千篇一律。每次布置习作，有学生就会关心地问：“要多少字数啊？”短短几个字，道出了学生内心的担忧与惧怕。不少学生为了完成习作任务，东拉西扯，凑足数字。在良好的母语环境中，很多学生的作文却达不到应有的水平程度，归根结底，不仅仅是学生知识的不足，更多的是对生活的漠然与贫乏。

改变这种现象，就需要老师引导学生，在生活中寻找写作的源头活水。叶圣陶曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有创造出更多体验生活的机会，引导学生用自己的眼睛用心观察、感受，才会写出自己真实的情感和独特的体验。并且用日记的形式记录下来。

从心理学角度来讲，每个孩子都是有强烈的好奇心理和动手做的兴趣的。写日记对于没有生活体验的学生来说是非常困难的。为此，我引导学生们积极参加各项学校和社会公益活动，在活动中，他们作为参与者，都有自己真切的体验和独特的感受。例如我们在学校组织收看由我市自行编排的话剧《陈翰章》时，面对着感人的故事，宏大的场面，以及那逼真的舞台音效，对于学生不但是一次思想上的洗礼，也是一次视觉上的盛宴。由于在看之前就对同学们做足了工作，指导他们从不同的角度来进行体验，这次回校后写的观后感真切而感人。

我要求学生每个星期写5篇日记，要求是记录自己印象深刻或最有感触的事，刚开始写的差强人意，不过经过一年的练习，大多数同学都能按照要求完成，而且有的语调较调皮。

学生对写作的畏难心理，需要教师摆脱传统的作文教学的观念，帮助学生积累素材，感受生活。在教学中，应该开展各种实践活动，引导学生从多方面用眼看、用耳听、用心想，从生活中捕捉作文的灵感，拓宽选材的领域，变生活为写作的源泉。消除写作时不良情绪，把写作看成一件快乐而感兴趣的活动。

二、在丰富的生活中来培养写作的兴趣

很多学生头痛作文，主要是对作文有畏难情绪，并且缺少表达的欲望而使他们对写作不感兴趣。如果我们的作文教学能多从学生的生活体验和心理特点出发，激发他们想说想写的欲望，篇篇佳作便会“呼之欲出”。所以，我们做教师的，应该从敏锐地体察学生生活中最有倾诉欲望的主题，从而激发他们写作表达的动机。 对于在校的学生来说，校园生活中丰富多彩的活动，蓬勃向上的精神面貌，班团队活动，趣味运动会，学校组织的各项活动以及各个竞赛，每当有活动时，对于参加者和旁观者，都要他们进行细致的观察，要求他们写出自己最深刻的感受。由于主题来源于熟悉的生活，都是他们积极参与并且感兴趣的内容。激起每个人都有强烈的表达欲望。一个个特色鲜明的故事便在笔下如泉水般汩汩流出。

兴趣诱发并支配了学生观察行为。只要符合学生的心理特点，从最贴近生活的地方出发，调动学生最真切的情感体验，便会让学生体会到作文的快乐与轻松。

三、在生活中来拓宽学生的写作范围

作文是生活的展现，更是情感的浓缩和积淀。从目前的作文教学思想来看，能够表达真切的感受，而且来自于真实感受的作文将越来越得到青睐；那些无病呻吟，又比较概念化、套路化的作文将逐渐淡出舞台。怎样引导学生体悟生活，敏锐自己的情感，表达真实体验呢？

纵观学生一日生活，我们不由得生出这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改观这种情况，我们只能在捕捉多元化生活的前提下，挖掘写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；利用课前准备时间向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等等。

在学生这一个学期的日记本中记录着他们不同题材的文章。以班中的小李为例，他的文章中有对运动会的记叙，其中不乏生动的描写。既有对检阅队形的赞叹，又有对运动健儿的鼓励。无不洋溢着作为学生的一种自豪。还有对同学们所作所为的评判，也有对自我的认识与反省，还有对家庭成员的不理解。从中让我们看到了生活是创作的不竭的源泉。只要是他们感兴趣的题材，他们乐于去写，并且能够写好。

多练笔、多积累，也是提高学生作文能力的途径。我经常要求我的学生把生活中的所思、所感写出来，不在乎字数的多少，只要勤于动笔就行；我也经常要求学生课外多看一些故事书，甚至长篇小说，而且定期让学生把自己看过的故事、小说讲出来，这样既锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生的习作，提高了他们的作文水平。

总之，对学生的作文教学是语文教学中的一个非常重要的环节，绝不可大意，我们只有发动学生积极贴近生活、广泛阅读、勤于动手，我们才能真正提高学生的习作水平，也只有学生的习作水平有了显著的提高，学生的语文水平也才能真正提高。

（编辑：龙贤东）