在阅读教学中巧妙渗透写作训练的实践与思考

彭水兰

【摘要】在阅读教学中依托教材，精心选择读写结合点，巧妙渗透写作训练，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会。这种练笔不仅可以提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，保证了教学主题的统一性，阅读写作相得益彰，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。

【关键词】阅读教学；写作训练；巧妙渗透

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教育家叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”语文课本入选篇目大多属经典之作，是最好的范文，为读写训练提供了良好的材料。因此要依托教材，精心选择读写结合点，将写作训练巧妙渗透于阅读教学中，指导学生及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样做不仅可以提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平，并且让学生不会产生写作的畏难情绪。

那么，如何在阅读教学中有效渗透写作训练呢？一年多来，我校语文学科组围绕“在小学语文阅读教学中有效渗透写作训练”这一课题进行了研究，该研究主要以加强读写训练为抓手，合理利用教材资源，切实提高学生的读写基本能力，使教学扎实、有效、回归本真。通过一年多的实践研究，教学效果十分明显。下面，谈谈本人在小学四年级进行“在语文阅读教学中有效渗透写作训练”课题研究的一些实践与思考。

一、写法的迁移，进行仿写

仿写，就是模仿例文进行习作的方法。我们教材中所选的课文大多数是名篇佳作，是学生学习写作很好的蓝本。教师要就选材立意、布局谋篇、语言运用、表达方式等在课内给予点拨，鼓励学生进行仿写。依托课文，找准训练点，因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多。教学时，让学生在理解文意，体会作者的用意，知道这样写的好处后做相应的训练。如四年级下册《鸟的天堂》一文很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，课后练习中就安排了让学生仿写节日热闹的场景。四年级上册《小狮子爱尔莎》一课让学生学会从不同的观察角度描写事物，写自己喜欢的小动物（可以是玩具小动物）。从颜色、声音、动作、样子，还可以写自己怎么和它玩的等方面入手，写出小动物的一些特点及怎么喜欢它。从《新型玻璃》了解运用“列数字”与“作比较”等方法把说明的事物写具体等等。仿写时，要从模仿向创新过渡，鼓励学生力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神。

二、情节延伸，进行续写

课文中有的句子后面留有空白，有的说得简洁扼要，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写。如四年级上册《满山的灯笼火把》中有这样一句话：“那满山的灯笼火把，越来越近，越来越亮……顿时，我泪如雨下。”可让学生感同身受，写出“我”当时内心的感动。有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如四年级下册《地震中的父与子》，可续写“父子俩无比幸福的拥抱”在一起后的情形。有的课文内容故事性强，可发挥学生的想象力，根据故事情形，续写发展。如四年级上册《掩耳盗铃》可写盗铃人被发现后发生的故事，《守株待兔》可写种田人看到田地荒芜后发生的故事等。

三、发挥想象，进行改写

改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、人称、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。例如将古诗改写成记叙文或现代文，但不是单纯意义上的翻译。如在教学古诗《菊花》后指导学生把古诗改写成一篇游览简介。教学《晓出净慈寺送林子方》时让学生在熟读古诗，理解了诗意的基础上写一篇记叙短文，再现当时的情景。首先想象一下，当时的季节，诗人杨万里送好友时，他们会交流些什么？会看到什么？会想到什么？当然也可以把记叙文改写成说明文，把说明文改写成第一人称等，如《新型玻璃》就可以改写成各种类型玻璃的自述来介绍其特点。

四、提升主题，写读后感

经常写读后感和心得笔记，可以提高阅读和写作能力，增长知识，提高认识事物的能力。有些课文富有思想性和感人的场面，可指导学生提炼故事内容，挖掘思想意义，写好读后感。教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文水平都有很大的帮助。如学习了四年级上册《蒲公英的梦》一文后，可指导学生自定题目，写重视环保刻不容缓的心得体会，来加深对课文的理解，并完成习作训练。另外四年级上册《成长》《虎门销烟》《快乐王子》等课文都是供学生练笔写读后感的好文章。

五、开展活动，比翼齐飞

丰富多彩的活动是提高学生学习兴趣的最佳方式，为此实验班级在这一学年里，开展了多姿多彩的活动，扎扎实实进行读写结合训练。

我校每年组织中高年级学生参加各类作文竞赛活动，使学生将读与写有机地结合起来。结合课本中的语文实践活动和语文百花园中的“语文大课堂”“能说会道”进行主题展示活动。让学生根据主题要求来制作手抄报和读书卡片。让学生自己去设计版面和图案，搜集相关的好词、好句、好段、以及相关的名言警句。或者进行“名人故事”的讲故事比赛，或进行“童话故事我创作”的写作展示，或进行“好书我推荐”的读书交流活动等。这样一来，不仅锻炼了学生搜集信息的能力，还锻炼了学生的口语表达能力，更锻炼了学生的书写能力。在展示活动中，让大家相互欣赏、学习，并从中得到启发和灵感，使学生的读写能力迈上一个新台阶，让学生的阅读和写作比翼齐飞。

作文教学不要局限于每学期的八篇（每单元一次的“大作文”），在阅读教学中巧妙渗透写作训练，给学生提供了众多写的机会。这种渗透在阅读教学中的练笔，是面向全体学生的，在课堂上给每个学生提供了均等的训练机会，且便于教师及时掌握学情。促进了学生对课文的理解，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。阅读写作相得益彰，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。另外，我们语文教师要借助课文练笔的训练，培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而拓展成为“阅读练笔”，乃至“生活练笔”，如此，我们的语文教学就能事半功倍了。

（编辑：龙贤东）