三个臭皮匠，顶个诸葛亮

【摘要】写作能培养学生的语文素养，任务型导学模式下的小组合作学习给我们的作文课增添了新的活力，通过小组合作，激发积累之“乐”；点燃写作之“趣”；放飞写作个性。通过实践，使学生的作文兴趣与水平得到了显著的提升！

【关键词】积累；小组合作；能力

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作文教学，一直是语文老师心头的一道坎，一座无法逾越的山，可以说是困惑与问题同在，付出与收获不成正比，效率低下，广种薄收，学生埋怨，老师兴叹。作文教学，犹如鸡肋一般，“弃之不可，食之无味”。

我校开展“任务型导学课堂教学模式的研究”后，借助于小组合作的学习，我开展了一些有益的尝试与实践，给作文课增添了活力，使学生爱上了作文，让作文充满了魅力。

一、小组成果展示，激发积累之“乐”

我在尝试利用小组成果展示的形式，激发学生进行基本的语文积累活动。积累的内容可以是诗歌，可以是古今中外的经典名著，还可以是一些文学杂志、名著大作、满分作文，因为他们是人们真挚感情的结晶，美好的文字，陶冶孩子们的情操。

每周开设一节阅读课，并以小组比赛的形式，评出摘抄、积累最多的小组；每两周开展一节“好记星”背诵擂台赛。学生为了展示个人魅力、背诵名家名作、小说、诗词歌赋等。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生害怕作文，很大程度上，是因为缺乏积累，没有一定的材料作支撑。俗话又讲：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。积累的多了，素材便可信手拈来。

小组合作学习，赋予了学生全新的学习方式和过程，在集体展示和竞赛中，学生们的乐趣被激发，学生们不辞寸壤、不弃涓滴，像一个“守财奴”那样地“攫取”着各种知识，把它们储存于自己的“仓库”中，文章变得有内涵了，学生更爱写文章，作文课也变得轻松和谐了。

二、小组美文推荐，点燃写作之“趣”

写作能力的提高不是孤立的，写作与阅读有着千丝万缕的联系。经常阅读优秀的文章，有利于提高学生的写作水平。我们开展“美文推荐”，每天有一个小组推荐一篇优秀的文章，并表达推荐的理由，同时对精彩语句进行赏析，其他小组参与互动评价。

学生的文章缺乏感情，描写粗糙，我们就要求学生推荐情感真挚的，注重细节描写的美文：《时间使记忆开出花》、《老师，只有你站着》、《一幅未完成的素描》、《住在母亲的掌心》、《牵引风筝的线》、《摔碎的心》……

我也经常把学生写的优秀的周记推荐给大家，如《组分，扣不得》、《菜市场上》、《宿舍趣谈》、《我的老师》，特别是《我的老师》：“张老师是一个好老师，同时也是一位好母亲，在你的生活中，你不断的进行着角色的转换，和我们一起，你是知识渊博的好老师、知心的好姐姐；一个华丽的转身，你又成了一个爱护女儿的好妈妈。”写的就是我，看着这样的文字我好像真的看到了自己的形象。

小组推荐美文，进行美文欣赏，既提高了他们阅读理解的能力，又深化了合作技巧。教师筛选周记，使学生形成用心感悟生活，发现生活中美的好习惯，并积累写作的灵感，让学生通过小组合作学习，真正爱上了写作。

三、小组共同创作，放飞写作个性

参照《课标》要求，通过师生合作，梳理习作中存在的问题，分出轻重缓急，确定习作能力、主题的要求，并改变以往学生单兵作战的固有形式，要求进行小组合作创作。

对于写作的题材、内容、语言形式等都不作过多的限制，倡导自由表达，自主写作。在小组内，小组成员分工互助，在教师的引导下召开小组会议，界定作文的主题，丰富作文的选材，寻找优美的表达技法。

时间证明，这样的作文，打破了对学生作文的种种限制，学生小组作文的内容也是五彩缤纷：有的小组重点研究童话故事连载，有的小组重点探讨读后感的写法，有的小组则喜欢写观察日记；校园生活、家庭小事、时事新闻等几乎无所不包。

用小组合作学习进行写作训练，充分尊重学生，激发了学生作文兴趣和自主精神，创设了一个广阔的互动交流的平台，同时迅速提高学生的社会化程度，尊重了学生成功的需求和体验，学生的作文兴趣与水平得到了显著的提升！

参考文献

[1]刘妙青.初中语文小组合作教学探究[D].广州大学，2011.

[2]吉克巫留.如何提高初中生的写作水平[J].考试周

刊，2011（58）.

作者简介：张敏，女，1986年生，2009年毕业于吉林省通化师范学院汉语言文学专业，现就职于江苏省仪征市金升外国语实验学校，中学二级，学士学位，一线初中语文教师，优秀备课组长，曾获得仪征市赛课一等奖、先进个人等。

（编辑：龙贤东）