关注段的训练 凸显中年级阅读教学特色

徐芳

【摘要】语文新课标中对于中年级段的训练没有做特别要求，这就导致有些教师低年级只重视字词训练，高年级只重视篇章训练，因而导致中年级段的训练被弱化的现象，段是由字词向篇章过度的桥梁，在语文学习中具有重要作用，因此，在教学中，要关注段的训练，把中年级的主要训练目标落到实处。

【关键词】段；训练；中年级；教学特色

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“段”的训练是由低年级字词教学向高年级篇章过度的纽带，是中年级阅读教学的重点，是学生由教师“扶着走”到“放开手”的一次大飞跃，那么，在中年级语文阅读教学过程中，怎样进行段的训练，才能让学生真正有所收获，进而充分凸显出中年级的阅读教学特色呢？下面笔者结合教学实践主要从读段，说段，抄段，写段方面谈谈自己的教学体会。

一、读一读

朗诵是语文教学的基本功，它基本上贯穿于阅读教学的整个过程，在中年级段的训练过程中，对朗读主要有以下要求：①初读，要求读准字音，读通句子，注意停顿和重音，并且要有一定的速度，关键在于能够把句子读通顺。②讲读，主要是在学生读通顺的基础上，经过学生深入思考，能够把这段话的主要内容说一说，对文本内容有个整体感知。如在教学苏教版语文第七册《泉城》一课，在学习第二自然时，要求学生在读完以后会用自己的话对主要内容进行概括，知道这段话是围绕“珍珠泉的特点”来写的。③复读，是在学生对本段话初步了解的基础上再次朗读课文，主要目的是让学生把文章读熟，达到熟读成诵，就像洪振涛老先生说的那样“课不读熟不开讲”，以便为认真听课打下基础。

在中年级段的教学过程中，教师要针对学生的年段特点，加强段的训练，而朗读是这个环节中不可缺少的组成部分之一，教师要根据段落结构的特点，让学生充分读，从而达到以读促说，以读促写的教学目的。

二、说一说

（一）结合文本说一说

在学生朗读课文以后，为了加深学生对文本中思想内容的理解，可以让学生充分地说一说，使学生通过说一说把书面上的语言转化为自己的口头语言，在学生开始说的时候，也许跟背课文差不多，这时就需要教师指导，让学生养成一句一句说，然后再连起来说的习惯。

如在教学苏教版语文第六册《海底世界》一课时，笔者在教学课文第三自然时，是这样处理的：首先让学生把课文多读几遍，然后再想一想，这段话共有几句，每句话主要写的是什么？由于这是一个总分结构的段落，学生说起来相对简单，在教师的启发下，学生很自然的找出了这段话共有四句话，主要是围绕“海底动物各有各的活动特点来写的”，在这种教学情境下，有学生说“我知道乌贼是……”有学生说我知道“海参是……活动的”……最后教师再让学生连起来说一说，通过说说环节，学生对段的组成方式有了进一步的了解和认识，而且在说一说中有效地培养了学生的口头表达能力，有利于学生素养的全面提升。

（二）结合生活说一说

在生活中，段的训练内容是丰富多彩的，比如我们看到的一个感人的画面，一处优美的环境，一只可爱的小动物，一个雕塑，一个生活细节……都可以成为学生说说环节中的有效素材，关键在于教师能够抓住让学生说的契机，让学生充分动口，动脑把自己看到的，听到的想到的说一说，从而把段的训练落到实处。

如在教学苏教版语文第八册《第一次抱母亲》一课，在段的构成方式上大都是通过“我”和母亲以及护士的对话来展示母子情深，在读了课文以后，学生的心灵定会有很多触动，因此，在课堂结尾处，教师可以给学生充分预留一些说的时间，让学生结合自己的生活经历，用对话的形式把自己和母亲之间发生的事情说给大家听，听说读写是语文教学的基本功，只有听得懂，说的好，才能不断提高学生的语文能力，在这里，通过说一说，可以使学生明白，除了常见的总分，分总，因果等构段方式以外，通过人物对话来展示故事情节也是一种有效的段落组成方式，同时也使段的训练贯穿到了教学的各个环节，凸显了中年级的阅读教学特色。

三、抄一抄

在语文教学中，对于文中的精彩段落，教师要鼓励学生抄写下来，有心的教师就会发现，在苏教版语文的课后练习中最常出现的一个习题就是“把文中自己喜欢的段落或句子抄写下来”。作为教材编者，这样设计隐含着编者鼓励学生学习运用消化吸收优秀语言文字的目的，而抄写可以加深学生的理解和记忆，因此，在中年级，对于段落的抄写训练不可缺少。

如在教学苏教版语文第六册《庐山的云雾》一课，全文描写景色优美，构段有特色，在教学时，教师要鼓励学生把自己喜欢的段落抄写下来，这样处理，既体现出了新课标中对阅读教学的要求“积累课文中的优美词语、精彩句段”，而且在学生抄写的过程中对段的印象更深刻。例如在抄写第三自然段“庐山的云雾瞬息万变……”在学生抄写时，教师要要求学生一句话一句话的抄写，做到字迹端正，书写正确，标点符号使用规范，抄完以后要注意检查，再通读一遍。通过抄写，学生对段落中句与句之间的关系感知更加准确，能够正确理解上下文之间的关系，尤其是标点符号的正确运用对学生了解段的构成方式起到了一定的促进作用，深化了课堂教学。

（2011版）语文新课标中明确指出：“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源……”依据新课程理念精神，在中年级，教师要关注段的训练中的抄写训练，凸显出中年级的阅读教学特色。

四、写一写

中年级写作训练的要求是：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”苏教版语文教材中有许多段落的语言表达特色鲜明，还有一些结构构段方式，很有特色，在教学过程中，结合段落的特点让学生进行仿写，不仅可以使学生对“段”有深刻的了解和认识，而且还可以有效提高学生写作水平。

（一）仿写构段方式

如在苏教版第五册《石榴》一课的第四自然段按照石榴生长的过程把石榴的颜色、形状生动形象地描写了出来，使读者看了以后有一种身临其境的感觉，在教学时，针对本段的构段方式，教师可以这样处理“它的外皮先是青绿色……逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后……”在这句话里“青中带黄”和“黄中带红”能改成“黄中带青，红中带黄”吗？“不能”“因为这不符合石榴的生长规律，因为石榴在成熟时是由青变黄再变红的，不能颠倒。”是啊，每种水果都有自己的生长规律，不能凭空想象写，下面请同学们仿照第四自然段的格式把自己最熟悉的一种水果写上一段话。

在这里，对中年级学生来说，最重要的是段的训练，教师要针对不同的构段方式进行仿写训练，使学生逐渐掌握段落结构的特点，为写作训练打下基础，在语文教材中，还有许多构段方式，比如总分结构，分总结构，并列结构，因果结构等等，总之，教师要做个有心人，在教学中找到阅读和写作的最佳结合点，把段的训练落到实处。

（二）仿写语言特色

在语文教材中，还有一些段落的语言表达非常有特色，比如有的运用了大量的排比句，有的用上了比喻句等等，教师要抓住作者在语言表达上的特点，让学生进行仿写训练，逐渐提高学生用词造句的水平。

如在苏教版语文第五册《北大荒的秋天》一课，文中的第二自然段运用了排比和比喻的形式把北大荒的秋天描写的绚丽多彩，在教学时，结合课文的特点，教师可以引导学生观察一下当地秋天或者冬天，早晨或者中午、下午天空的景象，然后仿照课文的样子把它写下来，并且注意排比和比喻句式的运用，这样一来，由于有了课文的范例作为依托，学生描写出来的段落必定丰富多彩，更加形象生动，有效提高学生的写作水平。

综上所述，“段”的训练是中年级阅读教学的重点，在语文教学过程中，教师要根据教材的特点，让学生充分读，大胆说，适时抄，及时写，把段的训练落实到阅读教学的各个环节，充分凸显出中年级的阅读教学特色。

参考文献

[1]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊（小学版） 2011（06）.

[2]陈玉钟.强化阅读实践提升语文能力——浅谈阅读教学的四个“活”点[J]. 福建基础教育研究，2010（03）.

（编辑：龙贤东）