浅谈英语课堂中的评价

黄海英

【摘要】课堂评价是一门艺术，是英语课程教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。《英语课程标准》从素质教育的角度提出了新的评价目的观：评价是为教育教学服务的，它包括为达到教育教学的目的而评价和发展教育教学的目的而评价。在英语课堂教学过程中，教师对学生的学习状况的艺术性评价，恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性。因而，教师必须转变课堂评价理念，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的调控评价。

【关键词】课堂评价 英语教学

一、变空洞性评价为实效性评价

英语课程评价的目的是为了促进学生的发展，强调重视评价的改进。教学评价艺术应具有强烈的启迪性，通过教学评价，激励学生积极主动地参与学习活动，激发学生潜能，使他们善于思维，乐于思维，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，调整自己的学习策略，从而养成良好的思维品质和习惯。因此，课堂评价要讲求实效性。

1.针对性的激励评价。空洞的教学评价是达不到评价的真正目的，是不能真正为教育教学服务的。“Good” “Very good” “You are clever”……这类没有实效性的随意性评价反馈忽略了对学生学习英语兴趣的进一步培养，头脑中很难留下深刻的印记。在五、六年级词汇教学中，学生已经会认、会读时，我就说：“你认识的单词可真不少，Do you want to be a teacher？”。记得在学习四个表示季节的单词时，有个学生自编了一个顺口溜“Spring，Spring 是春天，I like spring .Summer ，Summer 是夏天，I like summer… ”我就說：“他用顺口溜的方法记住了四季的单词，真有创意！Lets have a try！”如果有学生他用换字母的形式的认识单词，如cat换字母c为h变成hat，dog换字母o为i变成dig等等，我就说：“Great idea ！ Lets try .”在老师激励性的评价语言中，学生会增加学习单词的自信心，各种各样的学习认识单词方法定会随之蜂拥而出。

2.针对性的纠正评价。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”课堂中的评价要体现引导性功能，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向，起到“抛砖引玉”之效。

有一次Free talk 师生互动中，T：What did you do yesterday？ S：I go fishing with my friends yesterday.T：Oh，really ？ You went fishing with your friends yesterday.S：Oh，sorry.I went fishing with my friends yesterday.T：That is right.教师给学生提供反省、自我纠正的机会，通过运用委婉艺术评价纠正，有助于学生修正错误，树立信心。

二、变单一性评价为多元性评价

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。课堂教学不仅要有教师对学生的评价，而且要有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价，这样的课堂才是和谐的课堂。

1.学生自评——树立自信，认清自我。心理学的研究表明，当学生成为学习的主人开展自我评价时，将不断反思自我，调整自我。教学六年级上册的形容词最高的词汇时，我先布置本节的学习任务：a.想想形容词最高级的结构特点，b.听录音，发现单词的读音特点。自学汇报后，我就让学生自评：“你觉得你学习得怎样？”学生说：“掌握了学习的方法，记单词就容易很多，我已经基本学会读Vocabulary的单词。”从学生的反馈信息中，我知道学生还没有突破本节词汇的难点，于是我就重点指导学生youngest读[j??gist]，最后，再次让学生听录音跟读，同学互读等多种形式读，让学生自评学习的得失。结果，40分钟英语课，不仅老师教得很轻松，而且学生的学习兴趣很浓，绝大部分的学生都能掌握好本节的内容。

2.学生互评——取长补短，完善自我。教学Conversation的内容，我根据教材的内容，经常组织学生分组进行对话表演。首先，教师分配各小组任务；接着，让学生合作对话练习，要求以书本对话为本，可自由发挥；然后，请学生表演对话，最后，组织其它组的学生进行适时评价。课堂上学生表演对话，教师把评价的权利交给学生，让学生评价，这样使得每位学生投入其中，不仅演得认真，而且评得仔细，在评价中学生互相取长补短，完善自我，学习得到了发展。

3.师生互评——教学相长，超越自我。学生评教是反映教学情况的一种有效方式，学生评教也有利于我们发现自己教学中的不足，更好地促进自己的发展。记得我示范朗读 “Is a hippo big ？ （有意用降调读）Oh ，yes，its big.Is an elephant big ？ （用升调读），An elephant？ Yes ，its very big.…”有个学生说：“老师，我觉得你读的与听磁带的不一样，磁带中的第一句与第三名big听起来都是一样，而你的不一样，是不是你读得不对？”听了学生对老师的这意外的评价，我是多么开心啊！我说：“you are good boy.听得这么认真。”于是，我插入一些课外知识，朗读一般疑问句时用升调，而一般疑问句的简略答语则用降调。

总而言之，课堂教学评价是一个不断探讨、不断完善的课题，它需要教师在教学实践中不断探讨、改进，激发起每个学生的浓厚学习兴趣，不断提高英语的教学质量和教学水平，在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言，营造一个个优化的教学氛围，开启学生的心智、陶冶学生的情操，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。