农村初中英语教师语音教学情况调查研究

赵冰

【摘要】随着全球一体化建设的发展，英语学习对国人来说变得越来越重要，尤其是英语口语交流问题，因此，在现阶段语音问题越来越成为人们关注的焦点问题。2013年，我国教育部提出对于高考英语进行相关改革，实现一年多考以及考试社会化等，从而英语听说能力逐渐成为英语教学中日益关注的焦点，其重中之重就是对于口语的提升。所以，对于农村初中英语教师来说，其英语语音素质相对薄弱是未来教育中必须关注的重点问题，而农村教师必须敢于面对英语语音中存在的不足，并不断克服语音问题，提升自身语音能力。

【关键词】农村初中英语教师 语音问题 对策

我国目前已经进入新农村发展建设阶段，而提高新农村教育质量是发展新农村的基本保证。随着社会的发展，英语逐渐融入到农村初中教学中，成为不可分割的重要部分。对于现时代发展建设来说，一名基本素质过硬的初中英语教师，不仅要具备扎实的英语基础知识以及专业素质，还要具备过硬的语音基本素质。同时，这也是语音教学成功的重要因素。

一、初中英语教学中所涉及的语音内容

2011年我国教育部门对于九年义务教育中英语课程做出相关标准，同时对于初中阶段的语音部分做出4点重要要求：第一，语音在英语学习中所起到的重要作用；第二，要学会简单的日常对话，同时会话中的语调以及语音要保持自然、流畅，特别是语音必须保证其准确性；第三，英语口语和汉语口语的相同点就是能够通过语调以及重音的不同，听者能够理解说话者的态度和意图；第四，通过对英语音标的学习以及对读音规则的掌握情况，能够使得学生正确拼读单词。

而对于语音教学中主要包括以下内容：第一，最基本的读音，26个英文字母必须保证其读法的准确性；元音字母在不同单词中的基本读音必须领会；辅音字母组合在单词中的基本读音，例如ch、th、sh等。第二，对于重音放置不同，其含义也有区别，必须掌握单词重音以及句子重音的区别。第三，英语中的读音包含连续读音和失去爆破读音，要进行理解分析。第四，英语中所呈现的语调和节奏，要在语音中理解学习。

二、农村初中英语教师存在的语音问题

为了体现数据的真实性，对农村初中英语教师语音专业素质有更全面的了解，因此对某农村3所初中英语学校英语教师进行问卷调查，共收到实际有效答卷61份。从而得到英语教师对于语音问题存在的不同有以下数据显示：

农村初中英语教师语音素质调查问卷结果

博文中学（15名） 密云中学（20名） 实验中学（26人）

1.读音问题 69% 63% 67%

2.单词重音问题 82% 78% 83%

3.辅音问题 31% 27% 12%

4.语音变化问题 71% 32% 16%

5.弱读问题 75% 54% 58%

6.连读和失去爆破忽视 62% 48% 54%

7.语调升降问题 43% 17% 31%

8.句子重音问题 37% 29% 24%

2014年5月份初直到5月中旬，实验中学开展提高英语课堂学习效率的公开课活动，要求英语教师踊跃参加。通过对该校26名英语教师进行录音以及课堂听取效果分析，并填写听课记录表发现，英语教师都存在许多语音问题。

实验中学农村初中英语教师语音问题存在率

实验中学（26名）

1.读音问题 98%

2.单词重音问题 95%

3.辅音问题 24%

4.语音变化问题 79%

5.弱读问题 86%

6.连读和失去爆破忽视 94%

7.语调升降问题 75%

8.句子重音问题 97%

1.农村初中英语教师语音问题十分突出。通过问卷调查显示，农村初中英语教师的语音存在的问题比较严重，特别是在语音变化问题以及语调升降问题上，都与标准课程存在着明显的差距。因此作为一名英语教师，其语音水平仅限于此，要想使得学生语音水平能够规范化是几乎不可能实现的。

2.农村初中有部分英语教师语音素质较好。通过调查结果显示，有极少一部分教师是非常关注自身的英语语音状况的，他们通过课下自觉学习，掌握英语语音与汉语拼音字母之间的不同，通过对自己课堂教学进行录音，课下认真比对，找出自己语音存在的不足，努力克服困难，利用语音专业知识来提高自身的英语语音素质，能够保证为农村学生提供良好的英语语音学习环境，不受自身英语语音缺陷的干扰。

3.农村初中英语教师对自身语音水平估算过高。从实验中学教师自身评估以及公开课听课教学评估数据显示，大多数教师自认为自身英语语音水平相对良好，但是从公开课听课结果显示发现他们自身存在的一些语音问题要比自身估算高出很多，这就说明很多教师对自身英语语音存在着眼高手低的现象，英语教师自我感觉良好，忽略自身存在的语音缺陷，造成对自身语音存在的问题不能够有清晰、正确的认识。

三、农村初中英语教师语音问题存在的原因

1.学校环境。在农村初中学校教学条件十分有限，既没有优秀的外籍英语教师也没有英语语音学习室，在资金投入上就与城市存在很大的差距。大部分农村初中英语教学管理者仅仅将课程学习安排下去，只要能够赶上市级或县级的教学进程，学生能够顺利开展学习，基本就满足了要求。而对于学生是否真正能够学好英语，能否进行口语交流，口语发音是否准确则心有余而力不足。很多英语教学管理者讲到，他们也想对英语教学产生足够重视，更想提高英语教学质量，但是师资水平与城市差别太大，没有优秀师资资源，面对这些压力，他们感到无从下手。[2]而提到培训，他们更是难以启齿，培训开展力度不强，许多英语教师不愿参加集中培训或者分散培训，而学校重视力度不强，没有强制性制度。在这样的学校环境中，大部分英语教师自认为英语教学感觉良好，却没有发现自己是井底之蛙。他们认为英语语音的学习对自身利益没有太大的关系，更没有什么能够激发自身潜质的所在。

2.社会环境。对于我国的教育体制来说，“分数论英雄”、“一考定终身”，这些招生制度的存在使得我国实行的素质教育形同虚设。一张试卷就能够使学生多年的努力付之东流，特别是对于中考英语考试来说，英语仅仅设置了听力部分，其他全部对英语语法、句子翻译等方面进行考试，对英语语音只是简单的考察。对于许多农村家长来说，他们对于英语语音也不予重视，孩子学好英语也只是为了能够考上理想的学校，只要能够取得好的笔试成绩就够了，语音学习并不重要。然而，随着全球化的发展，在目前这一社会大环境下，大量国外人士流入中国，如果我们所说的英语口语无法被他们所理解，这对于我国经济的发展都可能成为限制条件。

3.教师自身观念。大多数农村英语教师仅仅对中考所涉及到的知识点进行重点讲解，但是中考对语音的考察很少，因此对许多教师来讲，语音教学无关紧要。对很多教师来说，只要学生能够提高学习成绩，能够进入市级（县级）最好的高中，他们就已经非常满足，其他的只要学生懂得、明白就达到学习英语的目标。所以，学生获得扎实的语法知识以及足够的词汇量，学习成绩能够得到较大提升就成为许多农村初中英语教师的最高要求。甚至，很多农村英语教师认为只要能有足够的学生考入理想的高中，自己就是一名优秀的英语教师。成绩是教师对学生进行定位的唯一标准，这种理念在农村英语教师心中根深蒂固，因此英语语音教学在教师心中的地位很低。

四、解决农村初中英语教师语音问题的对策

1.加强教师个人语音学习。由于农村教学条件有限，教师对语音的学习受到一定限制，因此英语教师可以通过在课堂录音帮助自身提高英语语音水平。如果对于每一次课堂录音，教师都能够发现自身英语单词发音或者升降调等其他方面的不足，就会逐渐提升对不足之处的改正力度，提高语音学习的规范性，避免上课时再次犯下同样的错误，这也会对学生学习语音产生一定的影响。通过较长时间的努力，教师就会逐渐发现自己上课时因语音出现的错误渐渐减少并得到控制，自身语音得到很大程度的提高。教师也可以通过课堂录音在错误本中记录下自己念错的语音以及单词，通过反复的语音练习提高语音的正确性。

2.提供语音方面的培训。学校要加强对英语教师语音的学习培训，利用周末时间统一安排培训，并让教师养成集中学习和分散学习的习惯。在集中学习过程中，学校可以邀请省级或者市级具有优秀语音面貌的教师对英语语音进行主讲，并让教师积极记录未知的语音理论知识。例如，对于语音的发音部位以及发音方式，多数教师都与中文拼音的读法混肴，这就要求教师对英语语音有最基本的了解，尤其是对单词以及词组的弱读、连读、轻重音以及失去爆破等都有清晰地认识。在分散学习过程中，教师之间要达到共同的目标，定期对研读的书籍进行相互间探讨，对语音知识的发展具有明确的认识。学校要想方设法提高教师语音学习的积极性，例如学校定期组织英语教师开展英语语音水平测试，对于表现相对优秀的教师给予物质以及精神鼓励，对于教师评职称时保证择优考虑。

3.提高新教师的准入门槛。随着教育的改革发展，教师的地位越来越高，而且待遇越来越优厚。许多人都愿意踏入学校教书育人，尤其是英语专业的高校毕业生。因此，对于新教师的选拨，教育部门应当提升英语教师的准入门槛。在对英语专业新教师进行录用时，不仅要对其扎实的英语功底进行测试，更要对其英语语音水平进行测试。在测试阶段，要组织其他学校优秀专家进行评审，特别是要根据新教师的口语测试结果对其进行择优录取，确保英语教师具有非常扎实的语音基本功底，减少学校后期的培训工作。我国大部分城市都已经使用上述方法，但是对于农村偏远地区初中英语教师要加大改善力度，要充分保证农村初中学校具有一支各项英语基本技能过硬的专业英语教师。学校要在能够保证学生能学习地道的英语基本功之外，也能够加强对其他基本功相对较弱的教师的培训工作，提高农村初中英语教师的整体语音素质。

4.对英语教师的语音进行考核，实施语音资格证制度。我国要加强对英语师资力量考核，从而来改变英语教师目前的现状，让教师认识到学好英语基本功对学生日后发展的重要性。因此我国教育部门应当对全国英语教师开展英语口语测试，然后颁发合格测试语音资格证书。这份合格证书类似于会计从业资格证，只有合格者才具备进入学校教书育人的资格。而对于不合格而又对英语较为感兴趣的教师应当加大培训以及督促的力度，然后再给予其一次考试的机会，而对于安于现状的教师就取消其英语教师资格。

总体来说，在全球化飞速发展的时代，英语口语越来越重要，而口语的好坏取决于语音的掌握。然而，农村初中英语语音教学的成功与否，很大程度上取决于英语教师自身的语音素质。因此，农村初中英语教师要正确认识自己的语音素质及能力，同时也要正确认识语音在学生英语学习中的重要作用，从多方面提升自己，努力促进农村初中英语语音教学的整体发展。

参考文献：

[1]王飞，向小红.甘肃农村初中英语教学中语音知识缺失的调查分析——以兰州市红古区海石学校为例[J].西北成人教育学院学报，2014（4）：123-124，131.

[2]周向东.农村初中英语教师语音问题研究[D].华中师范大学，2014.

[3]夏维青.上虞市中学英语语音教学调查研究[J].教育界， 2014（3）：127-127.

[4]李燕萍.初中英语语音教学现状分析与对策[D].上海师范大学，2012.

[5]龚建宁.山区英语语音教学的现状分析及对策[J].广西教育B（中教版），2013，（9）：54-55.