以小组合作学习助推高效英语课堂

唐英

摘 要：小组合作学习是新课程标准积极倡导的一种学习方法，对于发挥学生在学习中的主动性、增强学生的思维能力、提高他们的学习效率具有重要的作用。小组合作学习需要合理构建小组，发挥最大合力；遴选教学话题，激发学习兴趣；精心设计活动，培养合作能力；制定学习任务，内化课堂知识。只有每一个小组成员都参与到学习活动中去，才能真正发挥学生在课堂中的主体作用，实现高效课堂。

关键词：小组合作学习 发挥合力 遴选话题 设计活动内化知识

随着新课改向纵深推进，很多教师习惯于在英语课堂教学中采用小组合作学习的方式，虽然小组合作学习是一种非常优秀的教学方法，但是这种教学方法并不能包治百病，所以我们在实施小组合作学习的过程中一定要有预见性，及时发现小组合作学习带来的新问题，并进行有建设性的改进，促进英语课堂的高效性。

一、合理构建小组，发挥最大合力

在很多英语课堂上，小组合作学习完全成了一种形式。为了避免这类现象的发生，在英语课堂教学中采用小组合作学习方式时，教师应对学生进行合理分组。所谓小组合作，顾名思义就是将学生分成一个个小组进行合作探究，这些小组作为一个课堂基本单位进行学习活动。在课堂上，学习小组内的每个学生都是学习的主体。而教师所扮演的角色就是一个“导演”，“导演”的职责就是把这一个个小组充分调动起来，让不同个性的学生之间互相帮助，从而充分发挥小组这个群体的优势，让学生都能参与到小组合作学习中去。这就要求教师在最初对学生进行分组的时候一定要充分考虑学生的兴趣、爱好、知识层次和能力水平。另外，教师还要引导组长对小组内的所有成员进行合理的分工，让学生在相互讨论中能够取长补短、相互协作，形成一个有机的整体，只有这样每个小组成员才能有条不紊地学习，英语课堂的高效性才会凸显。因此，对于给学生分组必须注重以下四点。

1.小组分配要合理

要做到上游学生、中游学生和“学困生”的合理搭配。

2.小组内各成员分工明确

合作学习是一种集体行为，因此每个小组成员都要各司其职。

3.整合小组合作的学习形式

在小组活动之前要求学生做好自主学习。

4.对于小组的合作学习建立一套成熟而又行之有效的规则或者是奖惩机制

二、遴选教学话题，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力。英语教学要求教师在课堂上运用一些真实的话题来激励学生感知和应用所学知识，话题遴选得是否恰当、生动直接影响着学生的学习兴趣及思维活跃程度。一个让学生感兴趣的话题，能让学生产生一种探究的欲望，促使其自主地去探究、去学习。高中生正处于青少年时期，他们这个年纪的最大的特点就是好胜心比较强，他们对于任何事情都想问一个为什么，也想在班级内好好地表现。而小组合作学习则是教师通过遴选适合学生学习和讨论的话题来吸引学生的注意力，促进课堂高效。需要特别指出的是，教师遴选的话题一定要能激发学生的学习兴趣，并且尽可能是发生在学生身边的事情，是学生熟知的事情，这样的话题才能引导学生参与进来，才能使学生有兴趣围绕话题展开讨论，最终达到构建学生的知识体系、锻炼学生的英语听说读写能力和交际能力、构建高效课堂的目的。

例如，在讲授Tales of the unexplained这一课的时候，Welcome to the unit这一板块中首先呈现了五幅图片，作者要求学生回答三个问题：

（1）Do you believe in unexplained things such as UFOs and Yetis？ Why or why not？

（2）What other unexplained things do you know about？

（3）If you saw a UFO or a Yeti， what would you do？

虽然学生一般都对神秘的事物充满了兴趣，但是这些话题远远高于学生的认知水平，如果直接让学生回答，学生可能会无话可说。因此在上课之前，作者给学生布置了学习任务，让他们以小组为单位在课下搜集与这些神秘事物相关的文章，然后再在课堂上展开一个大讨论，因为学生在课下都进行了准备，所以课上他们的讨论兴趣极高，对自己的观点和看法表达得也很充分顺畅，并且学习效果非常好。

所有学生都身处一定的生活环境中：学校、家庭、社会。因此，在进行小组合作学习的时候，教师一定要选择他们熟悉的环境设疑，这样才能开发他们的想象力，并使他们有话可说。在这个过程中，教师所要做的就是对学生、对小组合作学习进行积极的引导，引导学生一直围绕着教师策划好的话题展开讨论，并适时对学生的词汇和口语进行纠正、指导和评价。

再如，在讲授School life in the UK这一课时，有这么一个句子：Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.在读到这个句子的时候，学生会感到疑惑，虽然学生能够理解这句话的意思，但是有很多学生无法理解这个语法。因此在上课之初，作者首先对这个句子的语法进行了分析，给学生讲解了动名词短语做主语这一语法的特点和用法。然后让学生依照自己对高中生活的感受来进行讨论，讨论自己的高中生活中愉快的经历，并且在这个过程中，要试着应用动名词做主语这一语法形式。由于选择的话题是学生的高中生活，学生也乐于参与到小组讨论中去。所以，只有遴选符合学生认知水平和生活经验的话题，他们的小组合作学习才会真正使课堂高效。

三、精心设计活动，培养合作能力

在教学过程中，教师要将课程内容进行转化，转化成适合小组合作学习的活动。比如，教师可以将课程内容转化成小组合作探究活动，在探究活动中达到掌握词汇、词组、句式和语法的目的。另外，教师还可以将整个教学过程转化为口语交际活动，在口语交际活动中锻炼学生的口语交际能力，同时调动学生的积极性，在交际中加深学生对所学知识的理解和记忆，从而实现课堂教学的高效。在这一过程中需要教师做的就是根据课程内容来设计不同类型的活动，营造一个和谐、开放的小组合作学习的环境，在这个设计好的活动中真正体现学生的主体地位。

在教学过程中，教师要对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生以小组的形式参与合作探究。比如，在英语阅读表达题中经常会有这样的问题：Fill in the blank to make the sentence complete within ...words. 学生大多对这种问题觉得无从着手，针对这一情况，在教学过程中，教师可以专门设置一个教学活动，让学生以小组的形式共同探讨做这一类题目的方法。如首先要通读包含这个空格的整个句子以及前后的句子，然后注意句子中有没有诸如but， however， whats more， in addition， and 等表示转折、递进以及并列关系的连接词，再根据前后句子的意思揣摩整段话的主题，最后用最短的词句来填空，使这段话完整且正确。

四、制定学习任务，内化课堂知识

在进行小组合作学习的时候，要给学生一个明确的学习任务，这也符合教学中常用的任务教学法，让学生在这个明确的学习任务的引领下开展小组合作学习。一般来说，学习任务都是由教师根据学生的学习情况和认知水平制定出来的，其制定原则要符合学生学习的最近发展区，要让学生通过自己的努力能够完成这个任务。所以，任务的目标制定得不能太高，不能让学生怎么努力都无法达成；也不能太低，不能让学生轻易就完成。只有这样，英语课堂的高效性才能真正体现出来；只有这样，学生才有不断学习的动力；也只有这样，学生才能在不断努力的过程中提高自己的英语水平。

例如，在讲授Protecting ourselves这一课前，作者给各学习小组布置如下讨论任务：Think about：① What do you know about Aids？②How can we prevent Aids？ 由于这个任务是从学生的认知水平出发的，因此他们有合作学习的兴趣。通过学生的合作探究及合作学习，他们在课堂上踊跃发言，完全超出了作者的预料。作者当时唯一的感慨就是：My students are so wonderful！在接下来的阅读中，小组合作学习也进行得非常顺利，因为学生在前面的讨论远远超出了课文的内容，所以教师的职责就是引导学生进一步内化课堂所学知识。

总之，在高中英语教学过程中，要想发挥小组合作学习的最大效用，教师不仅要对学生进行合理的分组，还要为各小组制定明确的学习任务，然后通过设置教学话题和探究活动，让每一个小组成员都参与到学习活动中去，只有这样，才能真正发挥学生在课堂中的主体作用，实现高效课堂。