安徽省合肥市包河区关于推进小学生英语口语评价的研究

蔡 茜

作者信息：230051，安徽合肥，安徽省合肥市包河区教育体育局

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2011年，为推进课程评价体系的改革，提高学生英语口语水平及综合应用能力，安徽省合肥市包河区以小学生为研究对象，探索改革小学生英语口语评价的方式。包河区现有小学35所，在校生五万余人，平均每个年级有八千余名学生。面对如此庞大的学生群体，我们需要研制一套适合学生学情、比较科学的口语评价体系，包括流程、方案、量表及试题等，以便教师能在相对较短的时间内测量出学生真实的口语水平及语言综合运用能力。

一、课题研究的背景

（一）新课程改革推动评价方式的变革

2011年，教育部颁布的新版《义务教育英语课程标准》指出：英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展（教育部 2012）。如何在新课程理念的指导下，进行评价方式的改革，以顺应时代发展、体现“以生为本”的教育思想，成为我们乐于研究的问题之一。

（二）英语教师有待提升教科研素养

包河区在职小学英语教师154人，70%以上都是教龄在10年以下的年轻教师，70%以上拥有本科及以上学历，这支年富力强、精力充沛、热爱学习、努力钻研的教师队伍，对自身专业发展有着积极的追求。进行课题研究与实践，学习教育理论，探索教学改革的方向，丰富学科知识，提升自身的教科研素养，是小学英语教师的迫切愿望。

（三）学生英语口语能力亟待提升

英语口语表达能力始终是我国学生英语学习的“软肋”，原因可能是多方面的。语言环境的缺乏、大班教学的弊端、一周仅三课时教学时间的短缺等，都让学生在说英语时感到困难重重。发音不准确、语调不自然、语法不规范、表达不流畅，是非常普遍的现象。限于教学时间和大班额的限制，教师无法对众多的学生个体给予充分的关注，或提供更多的口语表达训练，因此，学生英语口语表达能力较弱，是英语教育中不容回避的问题。

（四）现实中缺乏科学、可操作的口语评价方式

长期以来，我们总习惯于用卷面测试的方式来评价学生的语言能力。新课程改革的方向让我们深切地感受到，对学生英语学习方式的评价，不能仅仅依赖于一张试卷。卷面评价时，我们能基本测量出学生英语听、读、写的能力，但是却无法测量出学生的英语口语水平。在教学中，少数教师曾尝试在所教班级进行小规模的口语评价，但遇到了不少困惑，如耗时较长、评价内容不够全面、评分标准无据可依等，感觉操作起来难度很大。课程标准给出了一些口语评价的建议、案例、量表，但是由于教学内容、校情、学情的多样性，如何将课程标准的理念落实到实际操作之中，依然有很多问题需要解决。

另外，现有的语音识别技术可以通过朗读固定内容、读出答案选项等方式，测评学生语音、语调等基本情况，但是目前无法测量出学生主观表达的质量，如让学生描述人物、表达喜好、谈论观点等，而主观表达正是体现学生能否流畅表情达意、用词用语规范的综合语言运用能力的重要指征之一。所以，就目前技术发展的现状而言，机器测量暂时还不能取代人工测量。

二、课题研究的目标

我们希望通过课题研究，建立一套科学、有效、可操作性强的口语评价体系，制定口语评价流程、分级评价方案、量表、试题集等。通过区域大规模口语评价，提升学生英语口语水平及综合运用能力，同时促进教师专业发展，提高教师教科研水平。

三、课题研究的主要措施和特色

（一）合理布局，关注细节

小学生英语口语评价属于终结性评价的范畴，但是我们进行此项研究的目的不仅仅是测评出学生的英语口语水平，更是希望通过此项研究，切实提高学生英语口语表达能力，进而推动学生英语综合运用能力的发展。因此，我们在开展英语口语评价时，对如何科学、有效地进行口语评价做了大量的思考。为了不加重学生的负担，我们将口语评价定在新课标一级、二级标准结束的年级，即四年级和六年级；为了合理安排这两个级别的评价，与教学需求更紧密地结合，我们将六年级的评价时间定在每学年的第一学期期末，四年级的评价定在第二学期期末。这样，既能了解学生完成中、高学段英语学习后的口语水平，又不至于过多加重教师、学生的负担。

为了让口语评价活动对学生英语口语起到促进作用，在即将进行口语评价的学期开始，授课教师就应将该年级的口语评价方案分发给每一位学生，并对方案进行详细解读，让学生明白口语评价的内容、提高口语水平的方法、需要准备的事项等，让学生心中有数，及早准备。

除了让学生熟悉口语评价方案外，教师还要对学生如何选择口语搭档进行指导。根据教学实践中总结出的经验，如果全部让学生自选口语搭档，那些英语水平高、口语能力强的学生会互相选择做搭档；而英语口语水平相对较弱的学生，往往成了无人问津的“弃儿”。这样的合作，起不到相互激励、相互促进的作用。因此，我们建议让班级口语水平相对较弱的学生拥有优先选择权，挑选口语优秀、乐于助人的学生担当自己的口语搭档，在整个口语训练的过程中担任自己的小老师，指导自己练习口语。为了鼓励双方的积极性，在口语评价结束时，教师还要根据双方英语口语的提升情况，尤其是较弱学生英语口语提升的状况，对结对卓有成效的搭档进行表彰。

（二）活动支撑，注重语用

在进行口语评价的过程中，为了能通过此项活动切实提高学生英语口语水平，促进学生综合语言运用能力的发展，我们提出了“课内外相结合、教学与活动相结合”的原则。

1.课内外相结合

在课堂上，教师通过开展丰富多样的口语训练活动，如朗读指定内容、角色扮演，学生英语秀，师生、生生之间的自由英语交谈，围绕主题开展的双人或小组活动等，提高学生英语口语水平。课外，教师通过利用包河区小学英语原版教学素材库里的内容，为学生提供原版的英文歌曲、绘本和视频等，培养学生的英语语感，形成标准的英语语音，扩大学生的英语输入量，提高学生的口语输出水平和质量。

2.教学与活动相结合

在教学中，教师利用多样化的活动及丰富的原版资源为学生提供口语训练的素材和机会；在教学之外，学校和包河区教研室也注重开展种类繁多的活动，为学生提供口语表达、综合运用的机会。

众所周知，培养有跨文化交际能力的学生，离不开文化背景知识的学习。各校根据校情，开展了英语文化周、艺术节等活动，让更多的学生参与到口语活动之中，学习英语国家独特的民俗风情、人文知识，并在口语活动中进行运用。在区域层面，包河区通过组织学生开展讲故事比赛、英语演讲、歌曲表演等活动，以达到提高口语与提升综合语用能力相结合的目的。

（三）口语培训，提升教师

1.外教口语培训

教师英语口语水平和流利程度，对学生口语水平影响巨大。教师标准的语音、正确的语调、流畅的表达，能对学生起到良好的示范作用。因此，在课题研究的过程中，我们也开展了多项活动，提升教师英语口语水平。

自2011年起，我们与相关英语培训学校合作，由区教体局全额拨款，开展暑期外教口语培训活动，进行每期2～3周、每天5小时的密集培训，对参训教师进行英语口语等方面的培训。培训者对每一位参训教师进行口语状况分析，有针对性地进行指导，并在学习结束时给出口语评价和改进建议。四年口语培训，我区有近百名小学英语教师参加了学习，课题研究成员人人都参与过口语培训。扎实有效的培训切实提高了教师自身的口语水平；外教组织的口语活动，也为教师在课堂上开展有效的口语活动提供了良好的范例。

2.教师口语比赛

为提升教师英语口语水平，我们开展了英语教师口语风采大赛，通过书面答卷、现场演讲、才艺展示、即兴问答等方式，考查教师的英语综合表达能力，尤其是在一定的语境中得体运用语言的能力。

同时，在对每年新进教师的基本功考核中，英语口语能力考核也是重要的组成部分。教师口语水平越高，在教学中使用英语组织教学的意识越强，就越有助于学生形成良好的英语语感，进而提高口语水平。

（四）信息手段、助力研究

1.博客呈现课题研究进程

从课题研究伊始，课题组就建立了研究博客，用于记录研究过程、汇总研究报告、呈现研究成果等。

2.微视频助力学生口语评价

四年级、六年级口语评价方案确定后，教师会对学生解读评价的内容、方式等。作为研究对象，因为学生的注意力集中时间有限，于是我们借助微课的形式，以学生喜闻乐见的公众人物为主角，生动、形象地介绍口语评价的流程、内容，颇受学生的欢迎。我们利用优酷上传了微视频并向社会开放。微视频的使用，让学生可以在校内、在家里自主学习。不同程度的学生可以根据个人的接受能力和需求，多次重复观看，更好地掌握英语口语评价的流程。

3.问卷星助力课题信息反馈

为了了解口语评价的结果，在课题筹备结题期间，我们制作了教师问卷，调查教师对口语评价的作用、内容、效果的看法，征求今后开展评价的建议。我们利用了问卷星技术，课题研究人员通过手机、电脑答卷，利用信息化手段收集数据、分析情况，大大提高了效率，减轻了课题研究人员的负担。

4.微信公众号传播课题研究成果

随着研究的深入开展，成员教师对课题有了更深入的思考，对评价内容、方法、流程、量表等有自己独到的见解和领悟，对提高学生英语口语水平也做了大量细致、有成效的工作。他们经过思考、学习、总结、提炼，撰写了很多高质量的论文。除了参加省、市、区级论文评比，并通过教育期刊报纸等媒介发表以外，他们还建立了“包河英语教研资讯”公众平台，向公众推送课题研究成果。

四、课题研究成果

（一）建立有效、实用的口语评价体系

图1 ：口语评价流程图

课题研究三年来，我区建立了完整、有效、实用的口语评价体系，从口语评价流程、评价方案、评价量表、评价试题及配套资源建设等方面，做了大量有益的尝试。评价体系的建立，让口语评价的过程更加规范、合理，耗时更短，效率更高，填补了大规模口语评价实践的空白，为研究区域提升学生英语口语能力的实践做出了突出的贡献。

（二）建立明确、规范的口语评价流程

经过三年不断地研究、实践、调整，我们制订了口语评价的标准流程，从区域、学校、教师、学生四个维度明确了各自的任务和时间节点。各方面按此流程操作，可以保证区域、学校和教师能科学合理安排口语评价活动，保证学生有充足的时间提高口语水平。以下是我们用思维导图工具制作的口语评价流程图（见上页图1）：

（三）制订分级口语评价方案

经过三年研究，最终定稿的包河区小学生口语评价方案分为四年级、六年级两个级别。根据教材版本的变化，口语评价方案曾多次修订。为了既符合学生的认识规律，又能较为客观地评定学生口语等级，方案中的评价内容采用主观题与客观题相结合的方式；评价形式采用了单人表达与双人合作相结合的方式。每一组（两名）学生的测试时间控制在五分钟左右。评价方式为：四年级采用语音朗读、师生问答、情景对话方式对学生英语口语水平进行评价；六年级采用自我介绍、师生问答、情景对话的方式进行评价。

（四）制订分级口语评价试题集

评价的主要内容均围绕学生熟悉的、基于当前学期教材的话题展开。四年级有学校生活、天气、农场、时间、服装、购物等六个话题，六年级有课外活动、喜爱的食物、参观水族馆、描述人物、社区生活等五个话题。在试行口语评价的初期，学生两人一组进行情景对话的评价时，因学生事先已知道有哪些话题，做好了充分的准备，所以存在以背诵代替真实交流的情况，难以测量出学生真实的口语水平。经过思考，在评价情景对话这个环节，让学生现场抽取某个话题下的一个场景，两人需要根据场景和角色要求，进行即兴表达。这样，教师能比较准确地判断出学生能否迅速地提取语言知识，合理、流畅地表达自己，是否具有相应级别应该掌握的口语能力。

（五）建立科学口语评价量表

对于学生口语水平的评定，我们采用了等级制，分为从A到D的四个级别，对应口语水平优秀、良好、合格、待合格。为了更全面地评价学生英语口语水平，方便教师测评，我们还制定了两个维度的口语评价量表（见表1、2）：一个维度是根据学生参加的评价项目评分，如语音朗读、师生对话、情景对话等环节完成的情况；另一个维度则是根据质量，如准确度、流利度、交际策略、情感态度等方面，考查学生综合语言表达的质量。两个维度相结合，对学生进行较为全面的口语水平评价。学生在参加完口语评价之后，会得到学校发放的口语等级证书。

表1 ：包河区六年级学生英语口语评价标准（根据项目评价）

表2 ：包河区小学英语口语评价标准（根据表达质量评价）

为了鼓励学生达到应有的口语水平，我们给在评价中取得“待合格”的学生二次补测的机会。教师分析学生口语中存在的问题，找出解决问题的方法，通过一对一的辅导，帮助学生提高口语能力。

（六）建设配套口语学习资源

通过本课题研究，我们不仅希望能够评估学生英语口语水平，更希望借助课题研究，全面提高学生英语综合运用能力。所以，我们建设了包河区小学英语原版素材库，收集整理了大量原版英文歌曲、绘本、视频等，用于培养学生英语语感，增加语言输入量，扩展学生的词汇储备。现在的素材库里已经有31GB的内容了。

课题研究教师还制作了四、六年级口语评价微视频，供学生了解口语评价流程、内容，熟悉评价方法，为学生参加评价提供了方便。学生可以根据自己的能力水平，在课上或课后自主观看，有针对性地练习口语。

（七）提升教师教科研能力

三年以来，课题组教师通过学习理论、专家讲座、实施评价、调查问卷、分析报告等多种方式参与研究，并将所思、所感撰写成论文、案例等。这些论文、案例，在省、市、区评比中屡次获奖，在教育期刊上发表。从区域层面，我们也通过区域教研活动，为在研究中表现出色的学校和教师提供展示的机会，通过微信公众平台、教育网站等推送教师作品，大大鼓励了教师参与研究的热情。参与课题研究，每位成员都在教育理论和专业知识方面获得了长足的进步，进一步提高了全区小学英语教学水平，提升了英语教育教学质量。

（八）提升学生英语口语水平

通过口语评价，我区小学生英语口语水平整体得到了提升，我区学生在省、市故事比赛中，获奖率均位于各县区之首，在其他类英语竞赛中，也取得了骄人的成绩。以2013年安徽省清华故事比赛为例，包河区小学生在团体组比赛中，获得两个特等奖、三个一等奖，个人组的奖项也超过全市获奖的一半，在各区县名列前茅。

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.