德国孩子的地理课

程玮

有一天，我去德国一个小学一年级的班级听课。他们正在上地理课。黑板上挂着一张世界地图，上面没有国家的名字，而是印了和那个国家有关的动物、植物，或者建筑物。老师让孩子们找出德国。每个孩子都举起了手，一个女孩子被请到黑板前，她轻松地拿起教鞭，点到最中间有勃兰登堡大门的地方。我也是出了国以后才知道，每个国家的世界地图都是不一样的，因为大家都把自己国家放在地图最中间的位置。

一定是因为我，接下来老师让孩子们寻找中国。这个问题有难度，举手的孩子只有三个，两个男孩和一个女孩。老师把这三个孩子一起请到黑板前，让他们先商量一下，再告诉全班同学正确的答案。

这三个孩子显然意见很不一致。一个男孩把手指头直接点到最下边的南极，一个男孩指到地图最左边的日本。那个女孩很有把握，指着有熊猫的地方。三个孩子低声商量了几句，统一了意见，转过身来面对大家。老师让那个一开始点到南极的男孩子向全班同学宣布答案。那个男孩接过老师的教鞭，重重地点在大熊猫上面，大声说：“这里！”

老师也大声说：“正确！”并带头鼓起了掌。三个孩子在掌声中无比自豪地回到了自己的座位。

下课后我问老师：“为什么第一个问题让一个孩子上讲台，而第二个问题却让三个孩子同时上讲台？”老师说：“第一，因为第二个问题举手的孩子不多，那些敢于举手的孩子，应该受到鼓励。第二，我知道第一个男孩肯定不知道答案，第二个男孩是否知道，我没有把握。但是，那个女孩子是肯定知道答案的，因为她的爸爸去过中国。第三，也是最重要的，第一个男孩子最喜欢举手，但每次都答错。所以，我要为他提供一个答对的机会。最后，其实问题的答案不重要，重要的是，站在讲台上的老师要寻找每一个机会赞扬孩子，提高孩子的自信。”她很得意地说：“今天我终于找到了一个好机会。”

（孤山夜雨摘自《扬子晚报》2015年8月3日）