利用翻转课堂进行物理教学需解决的几个问题

近年来，有关教学方法的改革层出不穷。随着网络信息技术的进步，翻转课堂这种全新的教学方法便应运而生，尤其是对于物理这门比较抽象的学科，翻转课堂教学法非常适用。但在我国利用翻转课堂进行物理教学还存在一些亟待解决的问题。本文从网络环境、教师、学生、家长等方面进行了归纳剖析，并提出了推动教学方法改革的一些观点，供广大物理教师及教育工作者参考。

翻转课堂 传统课堂 自主学习

中学物理新课标的基本课程目标要求是：学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解它们在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状和发展趋势”。在传统课堂中，学生以静坐的方式被动接受知识，学生只是被学校和老师“塑造”的对象，达到新课标课程目标的要求很难。而在翻转课堂中，学生可以通过教学视频，根据自己的实际知识掌握情况进行学习，真正成为学习的主人，为完成课程目标提供了可行的方法。但时至今日，这种有着诸多优点的翻转课堂教学法并没有在中学物理教学中得以普及。笔者多年从事中学物理教学方法的应用和研究工作，认为要想在中学物理教学中推广并普及翻转课堂教学法，除了要具备一些基础硬件条件外，还有一些问题也亟待解决。

一、网络化教学环境不完善

2007年前后，翻转课堂这种全新的教学模式在美国林地公园高中开始使用，学校的化学教师乔纳森和亚纶开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿，并把它们上传到网络。网络化教学环境是翻转课堂能实施的硬件条件，可是，目前我国东部经济发达地区的家庭和学校网络环境较好，其他经济相对落后的地区，因家庭收入偏低等因素，大多数家庭无电脑、无网络宽带环境的现象还存在。再加上现在进行的城乡一体化建设，寄宿制的中学越来越多，就必须由学校提供网络化的教学环境，这无形中会大大提高学校的经费投入。中学是义务教育，本着“再穷不能穷教育”的原则，笔者认为由各级政府统筹财政经费解决这一问题，是一项利国利民的千秋伟业，只有政府重视，翻转课堂才不会是纸上谈兵。

二、教师教学观念陈旧

传统教学强调的是“师道尊严”，直接导致重教轻学，形成了“以教师为中心”的教育思想。而翻转课堂是一种“混合式”的知识传授学习方法，其教学过程包括学生课前的在线学习和师生课堂上的互动教学两个部分。正因如此，很多教师便认为：“新概念的掌握让学生坐在电脑前自己学，而不是出自教师面对面的讲解，那还要学校干什么？让学生在家上学就行了。”有这种想法的教师不在少数，一时间还很难接受这种新的教学方法，需要改变教师陈旧的教学观念。

传统教学课堂45分钟的时间至少有30分钟是教师在讲授，而这些教科书上的教学内容学生在课前只要稍加预习就都能看懂，但课堂上，不论学生懂不懂，教师都必须全部讲一遍。这种讲授方法对于那些学习能力强的学生只是白白地浪费时间，对这样的学生而言，课堂上教师的作用应该是解决他们的疑虑。比如探究欧姆定律的实验中，在讲授“在电压一定时，电流和电阻的关系”这节课时，学生发现教师在实验中把小电阻换成大电阻时调节了滑动变阻器的滑片，才能让电压表的示数不变，而且只能向一个方向调。他们觉得非常好奇，想探个究竟。可教师认为欧姆定律还没得出，如果在这个问题上展开探究，一是既定的教学内容完不成，更重要的是对那些中等或偏差的学生来说，他们对实验的理解会更费劲，根本理解不了，所以干脆当问题不存在，就算学生问，也会模糊带过。长此以往，这些学生对物理的学习就变成了讲什么听什么的消极学法，更谈不上培养创新型人才教育目标的实现了。而翻转课堂教学法完全可以解决这个问题。这种教学法是前一天学生通过教师录制的视频课程在电脑上自己学习，发现问题时，第二天上课再向教师提出来。翻转课堂面授时，学生和教师的互动非常重要，课堂上教师的角色已经由教学内容的呈现者转变为学生的教练，可实现对学生进行个性指导，利于学生的自主学习，学生获得了情感上的满足，对以后的物理探究意识起到了推动作用。对于那些理解能力稍差的学生，翻转课堂这种“混合式教学法”更能实现因材施教。由于视频课程能暂停、后退、重复播放，这都是传统课堂不具备的，学生可根据自己的实际水平和理解能力，对个别难点多看几次，且翻转课堂的视频课程大多是微视频，时间一般控制在5～10分钟，学生的注意力很容易集中。接着在第二天的面授课堂上，当堂做针对性练习并进行讲解，会使学生收获颇多，不会形成在传统教学方法中的学习困境。

三、教师制作教学视频不专业

苹果已故CEO乔布斯曾提出过这样的问题：“为什么计算机改变了几乎所有的领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊？”[1]笔者认为，这个问题跟计算机的使用者也就是“人”有关。

2007年，翻转课堂教学模式已在美国科罗拉多州开始实施，但推广的速度很慢。虽然很多教师认可翻转课堂，愿意使用这种新的教学形式，但前提是要克服一个重要障碍——制作教学视频。受个人能力、所学专业等因素的影响，不是每位老师都能制作出较高质量的教学视频。资料显示，在美国，这一问题之所以能得到解决很大程度是由于可汗学院的出现。可汗学院是一个非营利性的教学网站，这一网站用视频讲解各学科的教学内容，并提供在线练习、自我评价、学习进度反馈等学习工具。传统的教学视频就是对课堂实况的简单录制，无关信息较多，容易分散学生的注意力，而可汗学院的教学视频采用的是一种“屏幕录制软件+PPT课件”制作的全新方式。首先要选择一款合适的屏幕捕捉软件，然后以PPT幻灯片的空白演示文稿为电子白板，根据学生已有的知识结构及课程的内在逻辑联系，把对问题的讲解过程一步一步地呈现在PPT幻灯片上，同时配以讲解，没有其他多余信息，而且把每个知识点都录制成微视频，使得学生在学习过程中总是兴致勃勃、轻松愉悦。迄今为止，这些视频课程总的观看人次已经超过了2000万次，平均每堂课有1万人观看。可汗学院提供的免费优质教学视频克服了实施翻转课堂教育的重要障碍，这就大大地降低了广大教师进入翻转课堂的门槛，有利地推动了这种教学方法在美国的普及[1]。在我国，有条件的地区也应该建立这样的组织机构，为教师进入翻转课堂提供可行的有利支持。endprint

和美国的教师相比，中国的中学教师工作量大，没有时间制作视频，就算有时间也不一定会做。另外，也没有专门提供免费微课程视频录制的机构，翻转课堂的应用可望而不可及。不过，笔者认为慕课的崛起使这一难题有了解决的办法。“慕课”的全称叫“大规模开放在线课程”，这种课程是以名校、名师为基础，选择教学基本功扎实，能深刻理解网络环境下可视化教育的特点，并擅长使用现代化教育技术的教师担任视频课程的制作者，通过资源整合的方式，让优质教学资源进入学校，使名师课堂的受众面更广，实现真正意义上的教育公平。基于这样的目标，我国也于2013年8月成立了慕课联盟，该联盟由华东师范大学牵头，其宗旨是：“借助慕课平台，实施翻转课堂”。到目前为止，已有60余所国内知名中学加入了该联盟，这将能有效解决我国优质微视频资源匮乏的障碍，为广大教师早日进入翻转课堂教学提供服务[2]。

同时，随着社会的进步、科技的发展，教师还必须重视自身知识结构和教学技能的更新，克服“一次学习，受用终身”的观念，积极通过培训、深造等途径不断更新自己的知识、能力结构，提高自己的职业适应能力，推动翻转课堂的实施和发展。

四、学生不会自主学习

传统课堂以讲授为主，学生即便在上课前通过预习已经完成了对部分教学内容的学习，也得在课堂上再听老师讲一遍。久而久之，学生就会失去主动学习的欲望，丧失了自主学习的能力，养成“反正老师都要讲，何苦提前学”的惰性，形成“思路由老师引，方法由老师给”的现状，虽然考试成绩不差，但严重缺乏创造力。而且在小学教育阶段，因学生年纪小，不适合用翻转课堂教学，所以在进入中学后，马上让学生自己掌握自主学习的技能是有困难的，更需要教师的培养。

首先，要培养学生使用现代化教育媒体的技能。很多学生对网络的认识就是玩游戏、听音乐的载体，别的功能知道得很少。为使学生自主学习视频课程能够顺利进行，教师需要对学生进行使用网络学习技能的培训，同时还要进行网络信息检索的技能和对信息进行整合、处理、创新、发布的技能的培训。

其次，要培养学生协作学习的能力。学生自己在学习视频课程的过程中，难免会遇到一些问题，如果都等到第二天面授课时再问，有时并不能满足学生求知的愿望。教师要教会并鼓励学生利用QQ、微信等工具与教师、同学采用在线对话、商讨、辩论等方式充分论证遇到的疑惑。同时，在翻转课堂中进行协作学习，可增强学生的个体沟通能力，有利于学生的批判性思维和创造性思维的养成[3]。

五、家长不认可

多年来，当学生的学业成绩不理想时，家长和教师沟通时提的最多的问题是：“我的孩子在课堂上表现如何？听没听？学没学？”只要学生没调皮捣乱，就应该算表现好，可学习成效呢？因此，家长听到要用翻转课堂教学，一百个不愿意。家长普遍认为：放在老师面前都学不会，让学生坐在电脑前自己学，肯定不行。

我国人口众多，实行的是大班教学，每个教学班最少也要40～50人，而面授时老师视野里的人数不会超过14人，其余的根本不在教师能注视到的范围内。在家里学习视频课程时，只有学生一个人在学习，却有两位家长督促，而且家长不需要有相关的知识水平，只需观察、陪伴学生学习视频课程即可，这样做也杜绝了学生边上课边浏览网页、玩游戏等恶习，孩子的学习状况尽收眼底。

同时，家长还有一项重要的工作，就是督促学生梳理视频课程的内容，总结出对所学内容有什么疑虑，以便在第二天面授课时与教师、同学交流探讨，深入学习。传统教学中学生晚上是写作业，也就是做白天上课时所学内容的相关练习，从而巩固所学知识。因为学生的个体差异，对于难理解的知识点，听老师说一遍，只能是似懂非懂地去应用，而教师接下来的工作就是多次讲解对这些错误认识的正确理解。这就像盖房子，盖时就要真材实料、结实牢固，而不是在盖完了发现千疮百孔后再修修补补。尤其是初中物理的大多数知识点与生活有关，比如在学习液体的压强时，学生每个人都可以用在灌满水的矿泉水瓶壁上不同高度位置扎洞的办法，演示液体压强与液体深度的关系，不需要用学校实验室的器材。传统教学方法在教学中展示的演示实验，除几个同学可能参与外，其余同学只能看，好奇心得不到满足，直接影响学生的学习兴趣。而在翻转课堂的视频课程中，教师可引导学生用日常生活中容易取得的器材，自己完成实验，探究结果，这比教师长篇大论的讲解要好得多。翻转课堂是一种符合学生认知规律的教学方法，家长应该充分了解这一新的教学方法，只有家长真正认可了，才会大力配合。

总而言之，翻转课堂教学法是教学方法上的一次革命，世界各地也已经有了成功的经验，物理教育工作者应该积极投身其中，更新观念，尽快掌握相关的媒体技术，提高职业技能，努力推动我国教育事业的发展。

参考文献

[1] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）.

[2] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[3] 张海燕.物理翻转课堂教学模式设计的关键环节[J].物理教学探讨，2014（7）.

[4] 王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂：技术促进的教学[J].课程与教学，2013（8）.

[5] 朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013（8）.

[6] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[7] 梁为.基于游戏的翻转课堂环境构建[J].教育信息技术，2013（4）.

[作者：郭晓霞（1971-），女，内蒙古自治区乌兰察布市人，集宁师范学院物理系副教授。]

【责任编辑 郑雪凌】endprint