中学生依恋、自我接纳对学习自我效能感的影响研究

采用自我接纳量表、父母同伴依恋问卷（IPPA）和学习自我效能感量表对682名中学生进行调查，考察其依恋与自我接纳对学习自我效能感的影响，并检验自我接纳在其中所起的中介作用。结果发现：（1）中学生的自我接纳存在显著的性别差异。（2）依恋正向预测学习自我效能感，且自我接纳也正向预测学习自我效能感。（3）自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用。这表明，中学生的依恋和自我接纳均能够影响学习自我效能感。

中学生 依恋 自我接纳 学习自我效能感 中介作用

一、问题提出

自我接纳（self-acceptance）是在情感上、态度上对实际自我的悦纳[1]，指个体能够无条件地接纳面对自身所具有的所有特征[2]。而自我效能感是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，是个体对自己在组织、执行行动、达到目标的过程中的能力的判断和信念[3]。自我效能感与自我接纳具有紧密的联系，自我接纳水平是个体自我效能发挥的重要基础，如果个体不能客观面对、接纳自身特征，不能认识自己存在的价值，就不可能对自己的能力具有正确的判断与把握[4]。也有研究指出，自我接纳与自我效能感存在显著正相关[5][6]。由此可见，自我接纳的程度可以对中学生在学习上的成就欲和自信心有一定关联，可推测自我接纳会对学习自我效能感产生预测作用。

与体验到不安全依恋的青少年相比，同父母建立了安全依恋关系的青少年会表现出更高的自尊和更好的学习成绩和社会技能，较低的抑郁焦虑和疏离感等情绪问题，有更少的敌意攻击性行为和社会压力等适应问题[7]。因此，依恋与青少年的情绪情感、态度有密切关系，而自我接纳正是对自我的情感和态度。本研究在探讨依恋与自我接纳、自我接纳与自我效能感的关系后，考察自我接纳在依恋与自我效能感关系中的中介作用（图1），从而为改善中学生的依恋关系、提高学业自我效能感和自我接纳程度提供科学的心理健康依据。

二、研究方法

1.被试

在贵州省兴义市三所寄宿制中学进行各年级测试，以班级为单位群体随机抽样，共发放问卷734份，得到留守初中生的有效问卷682份。其中男生381名，女生301名；初中生378名，高中生304名。

2.研究工具

自我接纳问卷（SAQ）。该问卷由丛中、高文凤编制[1]，共16个条目，采用4级评分，包括自我接纳和自我评价2个因子，量表总分在16～64分之间，各因子分在8～32分之间。该量表的α系数为0.86，自我接纳因子为0.93，自我评价因子为0.91。本研究中自我接纳因子、自我评价因子和自我接纳总分的α系数分别为0.73、0.71和0.78。

学习自我效能感量表。该量表由边玉芳编制[8]，包括38个项目，采用7点计分法，是为测量学生的一般学习自我效能感水平而编制与修订的，量表分数仅用作评价学习自我效能感水平的高低，主要有基本能力感和控制感两个方面。本研究中该量表调查的内部一致性α信度系数为0.812。

父母同伴依恋问卷（IPPA）。该量表是由Armsden和Greenbery编制[9]，是目前使用最广泛的青少年依恋测量工具之一。量表的修订版由母亲、父亲、同伴依恋3个分量表各25个条目组成，从依恋对象的相互信任程度、交流质量、愤怒和疏远程度来全面评估青少年的依恋关系。本研究采用张迎黎等的修订版[10]，每个分量表各25个条目，分信任、交流和疏远3个维度，分5级计分。本研究中该量表调查的内部一致性α信度系数为0.866，其中父亲依恋为0.712，母亲依恋为0.779，同伴依恋为0.816。

3.数据的收集与处理

采用统一的指导语进行团体测试，使用SPSS 18.0和AMOS18.0软件包对数据进行统计分析。

三、结论

1.中学生自我接纳的性别差异分析

以中学生的自我接纳为因变量，性别为自变量分别进行t检验，结果如表1所示。

由表1可知，中学生的总体自我接纳均存在极其显著的性别差异，且男生的总体自我接纳都显著高于女生，在自我接纳和自我评价两个维度上均有表现。

2.中学生自我接纳、依恋和学习自我效能感的相关分析

表2表明，除母亲依恋与自我评价的相关不显著外，中学生的自我接纳、依恋和学习自我效能感各维度均存在显著相关。

3.中学生的自我接纳在依恋与自我效能感之间的中介效应检验

分别以父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋为自变量X，自我效能感为因变量Y，以自我接纳为中介变量M，按照温忠麟等的中介效应检验程序[11]，先分析父亲依恋、母亲依恋和同伴依恋分别对学习自我效能感的直接效应模型图和路径。在依恋与学习自我效能感之间加入自我接纳作为中介变量，各项拟合指标如表3所示。

从表3得出，只有自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间的中介模型各项拟合指数均较高，都符合心理测量学要求。自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间的中介模型中，母亲依恋对自我接纳的路径系数显著（β=0.13，p<0.001），自我接纳对基本能力感的路径系数显著（β=0.65，p<0.001），而母亲依恋对基本能力感的路径系数仍然显著（β=0.15，p<0.001）。因此，结果表明中学生的自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用（见图2）。

四、讨论

1.中学生自我接纳的性别差异讨论

中学男生的自我评价和自我接纳均要高于女生。中学男生在经历女生上优势的小学阶段后，逐步了解自我、找到自己的定位和感兴趣的方向。中学阶段开设的化学、物理、地理等课程扩展了他们的知识面，学习上不仅仅是小学阶段的语文、数学，学习兴趣增厚，男生的思维从那些条条框框中解脱，会逐步提高对自己的判断和存在价值。由于中学生的心理特征，男生相较于女生晚熟，男生容易冲动，有时候有自信心过剩的情况，相信自己的判断，面对问题会有“自信心爆棚”的局面，他们往往存有的求胜信念，使其对自我的评价高；而女生早熟表现出来的稳重，使其自我评价有所保留。从学习环境的角度来说，可能男生对学习环境的要求较宽松，即便是在对自身不利的学习条件下，他们仍能够发挥潜能，像一匹黑马，尤其是在高中阶段，这个阶段是男生赶超女生的关键时期，他们各方面的成长都逐渐显露出来，能够正确地进行自我评价；而女生比较看重环境对他们的影响，太感性地去认识学习不利环境，易感特质比较明显，往往会因为学习环境而提升学习压力、降低自信，就会有相对较低的自我评价。这次调查的中学生，大部分是在城区普通学校学习的中学生，不管男生和女生都有着相似的教学环境和资源，因此基础资源对性别差异的影响不大。endprint

2.中学生自我接纳、依恋与学习自我效能感的关系讨论

通过相关分析得出，除母亲依恋与自我评价的相关不显著外，中学生的依恋、自我接纳和学习自我效能感各维度均存在显著相关。中学生对父母与同伴的依恋程度直接影响到他们的自我接纳水平和学习自我效能感。他们经常信任父母和同伴，与他们有良好积极的沟通，能够在很大程度上应付挑战，体验积极的自我评价和接纳。学习环境带来的有利或不利情绪他们若能适时地做出调整，对自己的学习有正确的态度和坚定的信念，他们收获的自信能正确判断在学习上的能力。

在验证了中学生的依恋对学习自我效能感的正向预测之后，引入自我接纳这一中介变量，结果发现，中学生的自我接纳在母亲依恋与基本能力感之间起着部分中介作用。母亲在中学生的学习阶段担任无可替代的角色，母亲的性格特征和教导是重要方面，母亲依恋影响他们的自我接纳和自我评价。对母亲的信任和与母亲的沟通，减少疏远，建立积极的情绪情感状态，而这有利于他们认可自己的程度，同时在母亲的帮助下认识自我，更清晰地了解自己的优缺点，对自己进行适当的评价。这种认可和评价可以转到学习上来，使他们对自己的学习有信心，对自己的学习能力和学习结果有积极的良好的信念和预期，清楚自己在学习上的天资，比如观察力、记忆力，因此他们有较高的学习基本能力感。

五、建议

1.家长尤其是母亲增强对中学生的依恋关怀

中学生的依恋情感，特别是积极的安全性依恋，帮助正确判断自我，壮大心理能量。依恋并不是一朝一夕能够建立起来的，从婴孩时开始，家长要注意训练他们的依恋气质。按照阿德勒的观点，母亲与婴孩建立起的照料关系对其后来人格的形成和人际关系的发展起到非常重要的影响。亲子之间的疏离与否，特别是与母亲的疏离与否，对中学生的依恋气质的形成影响最大。若中学生对其母亲的描述有缺乏耐心和温情、更少的激励和更多的拒绝，那么他们在学习和生活上的接纳程度和学习自我效能感相对较弱。因此在增强中学生的依恋关怀方面，母亲的角色作用尤其重要。

2.学校设置培养情感态度的相关课程

小学阶段是儿童的社会交往和社会规则获得的重要期，中学阶段是关键期。学校要关注他们的同伴关系和道德准则这两个方面的发展，这有利于树立正确的教育者形象，开展健康全面的家庭教育，为他们的成长奠定扎实的基础。

中学生正处在青春期，逆反心理很强，若教师直接对他们进行理性的说教，难免会遭到学生的厌恶或心理对抗。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基对这一点有过精辟的论述：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”这就要求教师在教育中充分运用隐性艺术，使中学生在无对抗中获得潜移默化，从而达到润物细无声的境界。因此学校设置课程的时候重视对中学生的情感态度目标的培养，多增设一些活动课、兴趣课和动手实践课，；也可通过心理辅导活动课的形式，让中学生主动与他人交往，帮助学生建立正确的交往的意识，树立交往的自信心，习得社会交往和社会规则，从这些课程当中让中学生发现自己的优势和价值。

3.教师在教学中重视学生自我接纳程度的教育

自我意识是自我接纳的前提。中学生的自我意识强烈，好胜心强。中学教师通过游戏、比赛等形式的教学活动有目的、有意识地开展评比活动，使他们在活动中认识自我，对自己有正确的定位。在认识自我价值的同时，也要学会正确评价他人，正确评价他人能够帮助正确评价自己和接纳自己。

教师应积极创造有利于中学生自我接纳的教学环境，引导学生由被动学习变为主动参与，提高学生参与的积极性。教师教学组织形式需灵活多样，创设能使学生产生共鸣的学习情境，在此学习情境中接受自我接纳程度的教育，并在特定的情境中培养学生的自我接纳。

参考文献

[1] 丛中，高文凤.自我接纳问卷的编制与信度效度检验[J].中国行为医学科学，1999（1）.

[2] 李闻戈.对大学生自我接纳的现状及特点的研究[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2002（1）.

[3] 高申春.自我效能理论评述[J].心理发展与教育，2000（1）.

[4] 杨琴，蔡太生.团体心理干预对大学生自我效能的作用[J].中国临床心理学杂志，2012（5）.

[5] 张海钟，张鹏英，姜永志，李娜.初中生自尊对自我接纳和自我效能的中介效应研究[J].健康研究，2010（6）.

[6] 夏胜先.农村初中生自我接纳与一般自我效能的相关[J].淮南师范学院学报，2009（6）.

[7] Ooi，Y.P.，Ang，R.P.，Fung，D.S.S.，Wong，G.，&Cai，Y.（2006）.The impact of parent-child attachment on aggression，social stress and self-esteem.School Psychology International，27（5）.

[8] 边玉芳.学习自我效能感量表的编制[J].心理科学，2004，27（5）.

[9] Armsden，G，C.，Greenbery，M.T.（1987）.The Inventory of Parent and Peer Attachment：Individual differences and their relationship to psychological well-being in adolescence.Journal of Youth and Adolescence，16，427-454.

[10] 张迎黎，张亚林，张迎新，王杰利，黄存.中文版青少年依恋问卷在初中生应用中的信效度[J].中国心理卫生杂志，2011，25（1）.

[11] 温忠麟，张雷，侯杰泰，等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报，2004，36（5）.

[作者：谢玲平（1986-），女，湖南邵阳人，贵族兴义民族师范学院助教，硕士。]

【责任编辑 刘永庆】endprint