让学生主动学习、自主发展

廖晓红

当前，课程改革的目标之一就是要让学生主动学习、自主发展。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是小学语文教学的出发点和归宿。这就要求每个教师应转变传统的教学观念，改进教学方法，教给学生学习方法，激励学生主动学习，使每个学生都得到发展。下面笔者就从几个方面来谈谈如何培养学生的自主学习能力。

一、指导课前预习，教给自主学习方法

预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此教师要腾出充分的时间让学生去预习，并训练学生逐步掌握最基本的预习方法。首先，借助拼音自学生字及由这些生字组成的新词，扫清学习的障碍，再选用自己喜欢的一种读书方法把课文读通读顺；第二，利用课前预习导读提纲和课后思考题认真读书思考，读懂课文内容，知道课文的主要意思；第三，将自己喜欢的片段多读几遍，读好，读美，读出感情；第四，将文章中不懂的地方画下来，准备在上课时交流。课堂教学中要让学生汇报、展示自己的预习成果。这既能满足学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生成就感得到满足。当然，低年级学生预习要求应适当降低，只要求孩子能借助拼音自学生字，会自己试着把课文读下来就行了。

二、精心设计教学环节，激发自主学习兴趣

兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力；兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。也就是说，教师只有善于激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，才能够达到获取知识，培养语文思维能力和发展智力的目标。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。

三、采用多种方法，创设自主学习情境

创设情境对调动学生的思维积极性和情感的投入，落实主体性大有促进作用。教学时，教师可以在导入新课、理解词句、启发想象、引发思考、指导复述背诵等环节中运用教学媒体课件、操作演示、模拟表演、语言描述、简单的板画、设置问题等多种方法来创设形象生动的情境，激发学生自主地学习。如在学习《草原》时，首先可为学生展示大草原的照片：蓝天白云、满眼绿色、牛羊成群、野花盛开……学生一下就会被照片中的美丽风景吸引住，此时教师顺势引导说：“大家看到的一切和今天我们将要学的课文内容一模一样，让我们一起走进美丽的大草原游览和感受一番，好不好？”接着，伴随着悠扬的草原乐曲，教师可再播放配合课文内容的大草原的美景的录象，并请学生们准备谈一谈自己印象最深的美景和自己来到草原的感受……这一下，学生主体参与的积极性一下被调动起来了，他们就会认真地看，细心地体验，尽情地说。尤其是在深入学习课文后，教师如果让他们利用自己的朗读来重现大草原的美景，学生们的积极性会更高，那肯定是个个抢着读、比着读，读得如痴如醉……

四、构建和谐师生关系，增强自主学习动力

要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础，教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围，增强学生自主学习动力。

五、引导学生质疑，培养自主学习能力

学贵有疑，疑是思之始，学之端。因此在教学中，教师应鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问，做到敢问、善问、乐问，让学生由机械接受向主动探索发展，培养学生的自主学习能力。

鼓励学生敢于提问的关键是要创设民主、平等的课堂气氛，充分爱护和尊重学生的问题意识，破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问。凡是提问，不管好与坏，对与错，均应给予肯定和称赞。这样，学生就会积极思索，敢于提出自己的疑问。

在自主探究学习中，让学生敢于质疑还是第一步，关键的还是要引导学生善于质疑，提出有价值的问题。这就要求教师具有分辨问题高低的能力，能在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低或内在的先后次序梳理出来。

学生从敢问，善问，到养成提问的习惯（乐问），不是一朝一夕的事，需要经历一个较长的过程。教师在课堂教学中要给学生充分的自学时间，充分的思考时间，充分的提问时间，实实在在地让学生学习提问。一段时间训练后，学生“不从众，不唯书，不唯师”的心理逐渐形成，就改变了以往“要我问”为“我要问”。只有在学生养成了质疑问难的习惯后，自主探究学习才会成为学生真正的心理需要，学生才会随时留心周围的一切，自觉去做一个发现者、研究者、探索者。

教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的。只要教师充分相信学生，尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，学习的主人，就能使学生逐步提高语文能力，从而更加主动地学习，主动地发展。