课程基地建设应凸显课程意识与课程价值

【摘 要】本文基于对江苏省如东高级中学情境英语课程基地建设经验的分析，提出情境英语课程基地建设需关注如下三点：提供丰富的“情境供应”;彰显情境英语教学特色;丰富情境英语课程资源。

【关键词】高中课程基地;情境英语;建设经验;思考

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0069-01

【作者简介】刘忠保，江苏省南通中学（江苏南通，226001）副校长，江苏省特级教师，正高级教师，江苏省教育厅基础教育教学指导委员会中学英语学科专家委员。

江苏省如东高级中学的情境英语课程基地，通过两年多的实践探索，不仅建设了情境英语教学的课程环境，打造了一系列的课程资源以及共享平台;而且以课堂教学模式研究为抓手，建构了与核心内容对应的教学模型，开发并有效利用了一系列课程资源;还依托数字化平台，促进了教与学的方式的变革，使得基地成为惠及全校师生可持续发展的智慧乐园。

如东高中情境英语课程基地建设的成果和经验，对于情境英语课程基地建设可以有以下启示。

1.要以情境教学理论为指导，提供丰富的“情境供应”。“情境”是情境英语课程基地建设的关键，基地的内涵发展需要进一步彰显“情境”特色。张士一先生认为语言的实质是“人的有机体对于情境的一种反应”，学习语言的实质是学习一种用语言对情境做出反应的本领。情境通常分为三类：一类是与英美人对话、交流，这类情境作用最大，但机会较少;一类是与中国人用英语交流、沟通，这类作用次之;还有一类是创设的情境，虽然“创设”的情境作用最小，但在教学中出现的机会最多，所以在教学实践中使用得最为广泛。情境英语课程基地建成的数字化人机互动平台，突破了语言学习的时空限制，拓展了学习情境的创设领域。在此基础上，还应该通过加强与高校、与国外优秀高中之间的交流或合作，利用数字化教学平台，实现远程教育资源共享，为学生提供更为丰富的“情境供应”。

2.要以教学模式研究为抓手，彰显情境英语教学特色。丰富的“情境供应”不是无原则的。就课堂教学而言，在情境化的英语教学中，学生所参与的语言实践活动任务必须是真实的，或者与真实世界相关联;与之相关的教学过程应与现实中的问题解决过程相类似，促进学生在情境中运用英语交流，提升思维能力。因此，情境英语课程基地建设以情境英语教学模式研究为抓手，研究如何在教学主题引领下创设与学生学习实际、与生活实践紧密相关的情境，在激活、呈现、运用和拓展的教学流程中，凸显学生主体，提高语言知识与技能的学习效果，具有十分重要的意义。在今后的工作中，还应该进一步深入研究如何优化高中情境英语教学模式的操作流程设计，充分利用课程基地的硬件环境，多层面提供有意义的“情境供应”，形成有利于英语学习与实践的“情境场”，彰显情境英语教学特色。

3.要以选修课程建设与实施为主线，丰富情境英语课程资源。情境英语课程基地在以校本选修课程开发、课程资源建设为突破口，初步凸显了基地建设的课程意识、课程价值。目前还应该着力加强以下三个方面的工作：（1）进一步充实选修课程资源。要按照语言知识和技能类、语言应用类、语言欣赏类等门类，丰富任意选修课程，满足不同潜质、不同水平学生的学习需求，培养学生的学科素养;要加强与高校的合作，与海外学校的交流，适时引入大学先修课程、国际课程，丰富选修课程样态。（2）进一步加强选修课程教学的实践性。要通过丰富多彩的选修学习活动努力建设生活的课堂、文化的课堂、思维的课堂。要立足高中教学实际，将英语学生社团建设纳入选修课程建设的范畴，增强课程的体验性。（3）进一步加强选修课程的管理。要加强对学生选课的指导，通过构建科学的评价体系推动选修课程建设。