家庭教育投入与儿童学习表现的关系研究

吴航

摘要：本研究来源于武汉市的调研数据，首先，描述性分析了儿童学业表现的特点，其次，进一步研究分析了家庭教育投入对儿童学业表现的影响。研究结果发现：（1）女生的学业表现相对于男生较好；儿童在小学阶段与初中阶段相比较，儿童学业表现相对较好；所处的学校环境越好，儿童学业表现就越好。（3）尽管个人、家庭夫妻关系、学校环境对儿童的学业表现有预测作用，但是家庭教育投入对儿童学业表现有更强的预测性。具体体现在：家庭教育物质和人力投入越大，儿童的学习行为就越好。

关键字：家庭；教育投入；学习表现

一、问题的提出

关于学业表现的研究，不同学科从不同视角研究，其中，以教育学领域最多，侧重于家庭环境对其学习行为和学习表现的影响关系的研究与分析。涂晓慈（2005）运用帕森斯的结构功能主义理论，对家庭环境与学生学习行为之间的关系进行了研究，得出中国家庭教育存在是严重的不平等现象，对学习成绩过于重视，忽视学生的其他方面培养；家庭氛围对于学生的学习是十分重要的，建议建立学习型家庭关系。宋涛（2006）分析家庭因素对初中生学习状况的影响，研究得出家庭经济条件越好，学习越好；家庭的亲子沟通越好，家庭氛围和谐，学生的学习表现好，总体上来说，家庭的经济状况与学生的学习情况之间存在正相关关系。李晓丽（2008）通过对小学生对象进行研究，发现家庭环境、家庭氛围、家庭结构以及父母文化程度、父母对子女学习成绩态度等方面对学生学业表现的养成产生重要的影响。

综合以往的研究，主要集中在家庭客观环境因素对于其学习行为和学业表现的影响，家庭环境因素对于学业表现的影响讨论较少，而研究家庭教育主观投入与儿童的学业表现相对就更少。本研究将以儿童作为研究对象，首先，家庭教育投入和学业表现的特点，其次，进一步分析家庭教育投入对儿童的学业表现的影响。有的研究发现家庭教育主观投入与家庭客观环境因素有关系存在直接的关系，经济条件更好的家庭，家长更有条件在子女教育上投入更多的教育资金，经济条件优越家庭的子女能更容易接受优质的基础教育。如梁雪峰等（2006）、吴春霞等（2008）研究发现，在义务教育阶段，家庭经济地位的不同，其家庭教育经济投入呈现较大显著性差异。孙志军等（2003）研究也认为，在父母当中，特别是父亲的教育程度较母亲更能够影响孩子的学业成绩。由此可见父母的受教育程度对子女的学业成绩具有显著的正影响，即父母的受教育程度越高，子女的学业成绩越高。

二、数据来源

本文所用数据来源武汉市的调查数据，采用系统随机整群抽样方法，在小学抽取五、六年级152名学生，中学抽取七、八年级465名学生，其中，男生351名，女生266名，总计617名学生。从收集的调查问卷的情况来看，问卷由儿童父亲填写的51.3%由儿童母亲填写的占47.6%，其他的占1.1%其中，上过小学占10.7%，上过初中占52%，上过高中或中专占27.3%，大专7.3%，大学本科及以上占2.6%，未上学占0.2%。

三、变量说明

1.家庭教育投入的定义及操作化：家庭教育投入是指是指父母为孩子发展提供的一系列教育资源、活动、机会，如学习资源、直接的教育活动、扩展性的学习机会。国内研究者在描述现阶段家庭教育投入的现状及问题时，按照教育投入的形式将家庭教育投入划分为经济投入和时间投入，分别代表父母为孩子教育花费的金钱和参与孩子教育活动的时间。刘秀丽（2012）认为经济投入可能间接影响儿童的发展，时间投入则直接影响儿童的健康成长。本研究将结合儿童问卷和家长问卷，结合以往的研究，将家庭教育投入分为家庭教育物质、人力投入来分析。具体计算方法是：先对每个问题、每个选项进行赋值（介于0和1之间），然后将各问题得分相加，即为各个维度上得分，得分越高表示家庭教育物质投入越多，人力投入越大。

2.儿童学业表现的概念及操作化：翟冉（2009）将儿童学业表现分为学习动机、学习行为、学习结果三个维度进行分析通过分析，得出家庭的亲子关系模式与家庭期望所形成的权力关系对学生学业表现形成有着重要影响。本研究将借用这一维度划分，将学业表现分为学习动机（学习目的、学习的重要性、对待知识的兴趣）、学习行为（课堂上的表现、课后阅读、作业完成）、学习结果（学习成绩）。具体计算方法是：先对每个问题、每个选项进行赋值（介于0和1之问），然后将各问题得分相加，即为各个维度上得分，得分越高表示学习动机越明确，学习行为越良好，学习结果越好。

四、研究结果

1.儿童学业表现的特点分析

表2学业表现各维度在性别、年级、是否独生子女、夫妻关系、学校环境的差异检验

表2独立样本t检验的结果表明，儿童学业表现的三个维度在性别、是否独生子女、年级、夫妻关系、学校环境存在不同的差异。儿童的学习动机、学习行为、学习结果在性别差异显著，女生显著高于男生。学习结果在年级上存在差异，独生子女结果高于非独生子女。儿童的学习动机、学习行为、学习结果在年级上差异显著，小学时期的儿童显著高于初中时期的儿童。学习行为在夫妻关系上有显著性差异，夫妻关系融洽的显著高于夫妻关系冲突的。儿童的学习动机、学习行为、学习结果在学校环境上具有显著性差异。学校环境好的儿童学业表现显著高于学校环境差的儿童。

2.家庭教育投入和儿童学业表现关系分析

表格2家庭教育投入对儿童学业表现的回归分析

回归分析结果见表4，第一层回归分析显示，性别、是否独生子女、年级、夫妻关系、学习环境对儿童学业表现产生影响。在学习动机模型中，F值为12.48，达到及显著，性别、是否独生子女、年级、学校环境与其显著，夫妻关系不显著。在学习行为模型中，F值为29.16，达到极显著，性别、是否独生子女、年级、夫妻关系、学校环境都与其显著。在学习结果模型中，F值为14.26，达到极显著，性别、是否独生子女、年级、夫妻关系、学校环境都与其显著。

具体表现在，在学习动机上，女生、年级越小、学校环境越好，儿童学习动机越明确。在学习行为上，性别、年级、学校环境与其显著，具体来说，女生、年级越小、夫妻关系越好，儿童学习行为越好。在学习结果上，性别、独生子女、年级、学校环境与其极为显著，表现在，性别、非独生子女，年级越小，学校环境越好，儿童取得学习结果越好的可能性就越大。

第二层在控制了性别、是否独生子女、年级、夫妻关系、学校环境等因素的影响之后发现，家庭教育投入各个维度对儿童学业表现三个维度有显著的预测作用。在学习行为模型中，回归方程的拟合度来看，F值29.36，达到及其显著，具体而言，儿童家庭教育物质越多，人力投入越大，其学习行为就越好。

五、讨论与总结

1.儿童学业表现的表现在男女性别、儿童所处的学习阶段、学校环境三个方面呈现显著性差异，具体表现在：女生的学业表现相对于男生较好，无论所处的学习阶段不同。儿童在小学阶段与初中阶段相比较，儿童学业表现相对较好，儿童的学习学习并未呈现随着年龄的增长，儿童学业表现有所改善。儿童所处的学校环境较好，儿童学业表现就较好，原因在于学校环境为儿童学业表现的培养提供了基础条件。

2.尽管儿童个人、家庭夫妻关系、学校环境对儿童学业表现有预测作用，但是家庭教育投入对儿童学业表现有更强的预测性。具体体现在：家庭教育物质和人力投入越大，其学习行为就越好。endprint