中学新课标改革后大学物理实验教学方法探究

牛武斌

摘要：本文讨论在中学教改后，对大学教学与高中教学的衔接问题提出一些探索性的教学方法，以适用新课标后的大学物理实验教学效果。

关键词：大学物理实验；新课标

中学实行新课标后，对大学教学与高中教学的衔接提出了新的要求，新一轮高考改革体现了中小学教育的性质是全面的基础教育这一导向，从宏观背景上看，高考科目设置的改革根本目的是为了推进素质教育。所以，作为高校第一线的教师，更重要的是以新一轮高考改革为契机，努力推进大学教学的改革，以适应当今社会的人才需求。但是高中与大学的衔接问题，特别是高考改革后的衔接问题，对大学教学的影响是不容忽视的。

在大学各学科中，物理是培养学生逻辑思维能力的学科，对培养学生自主学习能力有不可忽视的作用。而大学物理实验是高等工科院校各非物理专业学生进行科学实验基本训练所开设的一门必修基础公共实践课，对培养学生实践能力、创新能力有非常重要的意义。在高中阶段，由于应试教育的强大压力，教师将教学的主要精力都放在了解题的技巧、应试的方法和高考的得分上，对学生物理实验的培养没有给予足够的重视，认为只要高考会解题能拿分就够了，这种情况下，使得学生几乎没有动手能力。基于这种现状，在大学物理实验教学中急需选择合适的方法来提高学生的动手操作能力。

一、建立师生互动教学模式

教学活动中，教师与学生是教学过程中的一种最基本关系，如何正确对待二者关系，将会直接影响教学的效果。但是现在大部分高校的物理实验教学依旧是传统的“以教师为主”的模式。在课堂上，教师手把手的教会学生如何做，学生不需要积极的去思考，只需要被动地接受，使实验过程成为一种指示性操作实验的过程。“授人以鱼，只供一日之需，授之以渔，则终身受用无穷”，对学生来讲，不仅要学会老师教的知识，还要学会用这些知识来改进、设计、完成实验。使学生逐渐减少对教师的依赖，敢于自己动手。

二、合理应用多媒体教学

多媒体具有图、文、声并茂以及有活动影像的特点，这些对教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。在实验教学中，由于仪器等原因，有些实验的演示不能很好的呈现在全体学生面前，应用多媒体就可以解决这个问题，使全体学生都可以直观、清晰的了解仪器操作，从而有效激发学生的实验兴趣，为后续自主实验做好铺垫。

三、增加演示趣味实验比例

对于一些理工科学生而言，他们认为物理与其专业没有联系，对学习物理常感艰深或不感兴趣，造成学生学习意愿较低，而通过一些趣味演示实验，可以让学生了解到物理的广泛应用，提升学生的学习兴趣。比如力学实验中，可以让学生坐在活动转椅上，手持哑铃，伸直手臂转动起来，然后双臂放于胸前，这样学生自己就可以亲身感受角动量变化的效果；光学中的辉光魔球、辉光盘、消失的全反射、3D立体画，电磁学的尖端放电现象，静电滚筒实验等，都可以极大的激发学生的兴趣。以趣味演示实验融入到物理实验中，是一种简单、可行又可以直接提升学生兴趣的方法。

四、培养学生DIY学习方法

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。心理学家认为：课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳状态中。要想使学生在物理实验过程中掌握好DIY学习方法，实验中就一定要充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，激发学生掌握DIY方法的积极性。在实验课程安排中，要尽量选择重实践和强能力的实验，指导学生自己动手得结论。在学生进行实验的过程中，不论学生试验是否有偏差，都不应该苛责学生，而应积极的引导学生。对于学习能力强的学生，可以适当的引导他们在试验结束后，反思实验过程中的优劣，进一步改进和优化实验，从而提高学生自己的创新能力。

五、提高教师业务能力

为适应中学教改后的教学要求，必须全面提高实验教师的能力。一为专业教学能力：不仅要提高教师的实验动手能力，还要紧密结合理论教学。理论教学与实验教学不是主从关系，而是辩证统一的关系，二者相互依存，相互促进。二为教师的人格魅力：在物理实验教学过程中，教师与学生有很多的近距离交流，因此，教师的教育方式，科学态度，都会对学生产生深远的影响。endprint