慕课教学对大学英语精品资源共享课程建设的启示

吴珊 黄清芬 朱凡 周芳

慕课教学对大学英语精品资源共享课程建设的启示

吴珊 黄清芬 朱凡 周芳

慕课风暴，掀起了开放教育的新浪潮，并给我国目前的高校教育模式和课程建设带来了极大的冲击与挑战。本文通过介绍精品资源共享课程建设的背景，结合慕课的发展理念，对比分析慕课和精品资源共享课程建设的异同点，并在此基础上为大学英语精品资源共享课程建设提供一些建议。

慕课；精品资源共享课程；大学英语

一、精品资源共享课程建设背景

由国家教育部主导、全国高等院校广泛参与的精品课程建设，到现在已经有十多年了。作为开放教育资源运动的一部分，我国的精品课程建设取得了较为明显的成效。精品课程量多面广，吸引了众多教师和学生的关注，为推动教学改革创新及优质资源共享做出了贡献。但是，精品课程在建设中也逐渐显现出了课程资源不丰富、课程共享性不强、网站开发更新不足、师生交互性不够等问题。

“十二五”期间，教育部提出将精品课程转型升级为精品资源共享课程。精品资源共享课程是精品课程的继承和发展，是在原精品课程建设成果的基础上优化结构、转型升级。大学英语作为一门重点的全国通用公共基础课程，其资源建设和共享的需求甚为迫切。在总结前期精品课程建设经验和教训的基础上，建设大学英语精品资源共享课程，对于巩固大学英语精品课程建设成果、推动大学英语教学的改革创新和转型发展有着重要的作用。

二、慕课的兴起和发展

慕课是开放教育领域里迅速发展起来的一个新生事物，近几年来备受国内外教育界的关注。慕课是英文MOOCs的音译，是Massive、Open、Online、Courses等四个英文单词的缩写，译为“大规模开放式在线课程”，是一种免费的在线教学形式。

慕课起源于已发展多年的网络远程教育和视频课程。2001年，美国麻省理工学院宣布将课程免费放到网上，掀起第一次在线课程建设热潮。2008年加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员共同提出MOOC这个术语。2012年，慕课开始在全球流行，美国斯坦福大学、麻省理工学院和哈佛大学先后创办在线学习运营平台Udacity、Coursera和edX，开发了近百门的慕课课程。美国《纽约时报》将2012年称为“慕课元年”，许多专家认为慕课是“印刷术发明以来教育最大的革新”。在国外慕课浪潮的助推下，2013年到2014年，我国的一些知名大学，如北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等也加入到慕课阵营中，掀起中国慕课建设浪潮。

三、精品资源共享课程与慕课的比较

精品资源共享课程与慕课的建设目标是相似的，都是为学习者提供优质的课程资源，建设具有完善教学环节的在线课程，促进教育教学观念的转变和教学方法的变革与创新，服务学习型社会建设，但两者在以下四个方面有着一些差异。

1．教学资源

我国精品资源共享课程以大量的基础课和专业课为重点，以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育等多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

慕课是一个国际性的教育平台，国内外众多知名大学的加入，使得它吸收了不同国家、不同语言和不同文化背景的课程，课程内容覆盖了从自然科学到人文科学的众多学科。慕课打破了学校的“围墙”，甚至是国家的“围墙”，让优质的教育资源不受时间和空间限制，为学习者提供给一个更为丰富和便捷的知识仓库。

2.教学规模

精品资源共享课程是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者开放。但国家精品课程资源中心发布的统计数据显示，虽然近几年注册使用精品课程的人数在不断上升，但相对于全国高校师生总数而言，使用人数相当少，社会学习者注册和使用率就更低了。

二要全覆盖，要面向广大农村，从最困难的地方、最薄弱的学校做起，逐步覆盖贫困地区所有薄弱学校。首先要做到人人有桌椅，寄宿生有床位，不留盲点和死角，采取切实措施解决好基本教学生活条件，绝不能再让学生“背桌椅上学”“几个学生挤一张床”。宁可别的方面压缩经费，也要为学生学习生活提供必要条件。

而慕课以其大规模著称，如2011年美国斯坦福大学的《人工智能导论》课程，吸引了来自全球的16万名学生注册学习。慕课还具有开放性强和组织灵活的特点，它的授课对象非常广泛，从学生到工人、农民、公司职员或退休人员，凡是想学习的都可以参与到慕课中，根据自己的学习兴趣和时间来进行学习。

3.教学设计

精品资源共享课程采用自主学习和教师指导教与学相结合的模式。学习者经由课程导学系统进入各教学单元的学习，通过阅读电子教案或课件、观看教学视频进行课程学习，再通过作业系统进行练习，最后还可以通过考试系统进行自测。但是，很多课程的教学视频往往是教师的课堂教学实况录像，时间较长，重点不突出，容易使学习者失去学习积极性。

慕课与以往的网络公开课不同，不再仅仅是视频授课，而是实现了教学课程的全程参与。在慕课这个平台上，学习者可以完成上课、做作业、分享观点、参加考试、获得分数、甚至是拿到证书的整个过程。慕课中的视频一般只有10分钟左右，知识点更细化，既符合了学习者的最佳注意力时长，又能帮助学习者抓住学习重点。

4.互动交流与评价

精品资源共享课程的互动交流模块或答疑模块，经常设在每个课程网站的首页，主要采用BBS在线问答或电子邮件的方式，学习者在学习中有疑难，可以观看前人留下的讨论发言帖、也可以自己发帖提出问题，或是按网站提供的地址给教师发送电子邮件。但这些交流和答疑方式，存在提问和回答时间的延误，有一定的局限性，不能进行畅通的沟通，不能及时解决学习者的疑难问题，会影响学习者的学习积极性和主动性。

慕课则提供了方便的交流平台，在每个视频的旁边都设有对应的讨论区，学习者在学习过程中遇到问题，可以随时在讨论区提出问题，与其他学习者一起讨论解决问题，或是得到授课教师或助教的解答。慕课还结合运用机器判分和学习者互评的方式，对学习者的课程学习情况、作业完成情况和课程最终考试进行评价，学习者可以及时了解自己的知识学习和掌握情况。

四、对大学英语精品资源共享课程建设的启示

1.线上线下一体化

教师应根据不同的教学内容及英语学习者的不同水平和需求，进行灵活的教学设计，将大学英语精品资源共享课程与传统的英语课堂教学相结合。教师可以通过精品资源共享课程网站，查找与大学英语课程相关的资源，进行筛选，找出适合学生实际情况的课程资源，提供给学生进行“线上”学习，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。在“线下”的英语课堂教学中，教师要敢于创新教学方式和方法，采用多样的教学组织形式，为学生提供个性化指导，并通过师生合作来共同解决问题，加强学生的探究发现能力、实践创新能力、团队协作能力等。

2.视频微型化

由于教学视频是精品资源共享课程内容中呈现的最为主要的方式，大学英语精品资源共享课程的教学视频不能再遵循传统的45分钟一节课的录制模式，而是应该根据不同的课程内容、教学目的、课程重难点，设计和拍摄教学视频，并将视频切割成10分钟甚至更小的“微视频”，并以此代替课程录像。同时，这些视频不仅要能够支持学习活动的组织，还要保持各个教学内容模块间的关联性、和系统性。这既可以满足学习者进行碎片化的在线英语学习的需求，也可以使学习者从整体上把握学习内容的全貌，更好的理解知识间的内在关系。

3.设计人性化

大学英语精品资源共享课程在设计上应遵循以人为本的原则，充分考虑学习者的学习感受。在教学视频中适当嵌入交互式练习，帮助学习者及时检查学习效果，提升学习的兴趣；在教学单元后创建网络测试资源，使学习者的学习得到有效的监督和及时的评价。同时，还可以借鉴慕课的成绩认定方式，建立课程成绩认定标准和流程，开发适合精品资源共享课程平台的成绩管理系统。

4.应用推广化

大学英语精品资源共享课程的建设团队除了完成前期课程的申报和建设工作，还要注意后期课程资源的不断开发、更新和维护，为学习者提供持续的在线教学服务，确保课程的可持续建设。同时，英语教师在教学中应强化学生在线学习、移动学习的方法与观念，进行大学英语精品资源共享课程的宣传，鼓励学生进入精品资源课程网站进行学习，提高精品资源共享课程的知名度。

五、结束语

在国内外教育与课程变革的大背景下，大学英语精品资源共享课程的建设面临着前所未有的挑战。我们要紧跟国内外教育动态，不断更新教育教学观念，积极探索新的建设与使用模式，深化大学英语教学与课程改革，努力提升人才培养质量。

[1]车雪.慕课:大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报,2015,(1):178-180.

[2]教育部.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[3].教高厅[2012]2号，2012-05-21.

[3]徐洲峰.精品课程转型升级精品资源共享课研究[J].科教导刊，2014,(2):126-127.

[4]张成武.“慕课”浪潮推动精品课程转型升级[J].太原大学教育学院学报，2014,(3):52-56.

（作者单位：武汉生物工程学院 湖北武汉 430415）

项目来源：武汉生物工程学院校级教学改革研究项目 (2014J09)。