初中作文分层教学的策略研究

薛冰瑜

从1995年毕业以来，我从事语文教学工作已经19年了。在这19年的语文教学中，我深深地意识到作文教学是薄弱环节，有很大的随意性。作文教学的基本模式是：给学生提供作文题目——讲解选材、立意等方面应注意的问题——学生写作——老师批改——总结学生作文中存在的问题——面上讲解——学生修改。由这个流程能看出，这样的作文训练既太宽泛，没有具体的训练的点，又忽视了学生之间的差异，不能从根本上提高每一层学生的作文水平。这个问题长期困扰着我，我一直试图寻找解决问题的方法。我研究的具体做法如下:

一、理论学习，明确方向

为了丰富自己的理论素养，我再次阅读了华国栋的《差异教学理论》，并不断阅读作文方面的专著：王林发、刘海涛的《中学作文教学设计方案》、王栋生的《作文教学笔记》、管建刚的《我的作文教学课例》《我的作文训练系统》《我的作文讲评课例》等书籍，并学习山东省课题材料《学科课程异步教学实验与研究》。我通过阅读和做笔记丰富了自己的差异教学理论和作文教学理论。

我又上网查阅了国内外的相关资料，发现大部分材料只对作文教学和分层教学分别进行了研究，没有把二者有机地结合起来。国内也有个别单位作了“作文分层有效教学的策略研究”，其作文序列化研究不太适合我们的学生，而且学生分层后只靠老师一人的辅导，显然不能照顾到所有学生，我则探索出适合学生写作特点的序列化作文训练体系，并且利用小组合作进行作文分层教学训练，利用生教生的方式让每一个学生都受到作文指导，老师则宏观调控和个别指导，这样形成的分层作文教学策略更易于操作，更有利学生作文水平的提高。

二、实践探索，提出策略

（一）制定出序列化作文训练体系

方向明确以后，我着手探索作文序列化训练体系，我参考了来自三个地区的作文训练体系，结合教科书中的综合性学习，根据我们学校学生的具体情况，形成了自己的作文训练体系。

（二）合理分层，利用小组合作进行作文指导

我以8.4班为例进行一下说明，我根据学生作文（每篇作文都做到老师全批全改）水平的优劣把学生分为A、B、C、D四层，对每层学生进行一下说明，A层学生能做到语言流畅优美，中心突出，能较好地使用一定的表现手法，共有四名同学：牛乐原、李楠、骆雅妮、王颖；B层学生叙事清楚，描写细腻，中心较突出，共12人；C层学生能叙述一件完整的事，中心较突出，但是缺乏生动感人的细节描写，共12人；D层学生不能叙述一件完整地事，语言颠三倒四，逻辑混乱，不会选材，共16人。我根据差异教学中异质合作的原理，把后三层学生分为12个小组，每四个人一个小组，B层学生担任小组长，指导C、D层，A层的四名学生分别指导三个小组的B层，也可适当指导C层、D层，老师重点指导A层，也巡回指导其他各层。指导包括写作、评价和修改的全过程，学生遇到较难的问题，可以小组间讨论，也可以在同层次的同学间进行交流，还可以请教老师，这样师生互动，生生互动，充分调动学生的写作热情，丰富他们的情感体验，提高他们的作文水平。

（三）把分层教学融入作文序列化训练中，循序渐进地提高各层学生的作文水平

由于A层学生的作文水平已经达到了一个较高的档次，所以对这四个学生提出更高的要求，如要求他们立意上不落窠臼，要有新意，每篇文章必须找出三处语言亮点，能熟练地运用对比、衬托、欲扬先抑等表现手法，等等，使她们的作文更上一层楼。

对B层学生，要求他们向A层学生看齐，尝试运用各种结构形式，清楚地叙事或表达观点或说明事物，并做到语言或形象生动，或准确严密等；对C层学生，要求他们的语言符合各种文体的要求，能用好最基本的文章结构形式；对D层学生，只要能叙述一件完整的事，清楚地表达自己的观点，明白地说明事物即可。除了这些要求之外，每个训练点都有基本的要求。

三、自我反思，总结经验

每上完一节后，我及时反思，总结经验和不足。在《开学的第一周》的作文讲评中，我先把A层的四个学生的作文展示给学生，指出优点，让全班学生学习，总之，困扰了我这么多年的问题，一直悬而未决的原因是自己思想和行动的懒惰，万事开头难，其实真正开了头，发现并不像自己想象得那么难。当然，探索中还是会遇到一些需要解决的问题，但是我不会放弃，将一如既往地探索下去，制定出更加适合学生的好的作文训练模式！

[1]华国栋.差异教学理论[M].北京:教育科学出版社出版，2001年4月版.

[2]王林发.中学作文教学设计方案[M].北京:中国轻工业出版社，2012年2月版.

[3]雷其坤.中学作文高校教学[M].上海:华东师范大学出版社，2011年9月版.

[4]郑晓龙.中学作文20课[M].北京:北京师范大学出版年，2013年6月版.

[6]叶圣陶.作文论[M].北京:人民教育出版社，1994年版.

[6]于漪.教你写作文[M].济南:山东教育出版社，1994年版.