家长伴读方式对儿童早期阅读效果的影响分析*

赵 双

《2013年南京市仙林大学城0~6岁儿童阅读调查》显示，62%的儿童最喜爱的阅读类型是绘本。绘本以图画为主体，图画和文字构成一个有机的阅读整体，图画承担着讲述故事、突出故事情节的任务。因此绘本与插图书籍和连环画等图画读物有所不同，成为适合儿童早期阅读的阅读类型。最早对儿童早期阅读方式进行研究的是新西兰教育家豪德威（Holdaway），他在20世纪70年代末80年代初首创了分享阅读法，这一方法是成人与儿童的互动式阅读法[1]。此后，许多学者纷纷开始研究分享阅读这一方式，如有研究者发现，相对于听磁带讲读绘本而言，当母亲读绘本给儿童听时，儿童大脑额叶激活程度更高，证明了亲子间分享阅读对儿童的积极影响[2]；我国一些学者的研究多停留在对于现象的揭示与分析，例如学前儿童亲子绘本阅读现状的调查与分析，有的学者基于家庭视角，指出家庭式早期阅读环境创设的策略[3]；有的强调亲子阅读方式的重要性，并提出相应的策略[4-6]；有的学者探讨早期阅读对儿童语言发展的重要性[7]；还有一些学者通过对绘本阅读的研究指出幼儿绘本阅读能力对幼儿成长发展影响的研究[8]；有的在对各种阅读方式进行总结的基础上，提出依托绘本培养幼儿早期阅读能力的策略[9]。基于早期阅读领域相关文献的分析发现，我国专门针对早期阅读方式的研究还很少。

鉴于此，本研究试图考察家长伴读方式的不同对幼儿早期阅读效果的影响，以便寻求适合儿童早期阅读的家长伴读方式，为亲子阅读方式提供借鉴。本研究主要考察儿童自主阅读、家长有感情伴读、家长无感情伴读三种方式的阅读效果。通过三种阅读效果的结果分析，培养家庭亲子阅读习惯，以达到家庭亲子的高效阅读。

1 研究方法

1.1被试

选取一所公办幼儿园和一所民办幼儿园的托班、小班、中班、大班的幼儿为被试对象。分别将托班、小班、中班、大班的幼儿分在一组，共4组。每组各24人，其中男女儿童均等。将每组的24人平均分成3组，分别为自主阅读组、家长有感情伴读组和家长无感情伴读组。通过不同年龄段的测试来分析家长伴读对不同年龄段儿童的影响。

1.2 研究材料

本研究选取山姆·麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》作为阅读材料。所选取的被试者在测试前都未接触过此作品。这是一部适合亲子阅读关于爱的作品，作者抓住孩子喜欢比较的心理，通过一只像爸爸一样的大兔子和一只像孩子一样的小兔子比较谁更爱谁的故事。在自主阅读、家长有感情伴读和家长无感情伴读三种方式下，采取个别施测的方式，并有工作人员记录孩子的语言、动作、表情、情绪反应等相关表现，为调查提供数据分析。

1.3 测试内容

1.3.1 主题认知

主题认知方面共设置两道题，主要看幼儿是否能准确说出故事的主要人物和主要内容，以此来考察幼儿对故事主题的认知情况。具体的评分标准是：共2题，满分4分。每一题准确认知的幼儿给2分，不准确认知者给1分，错误认知或不做回答的儿童给0分。通过得分判断不同伴读方式对相同年龄段儿童的影响，相同的伴读方式对不同年龄段儿童的影响。

1.3.2 情感认同

情感认同测试是测试幼儿对故事本身及故事里的人物、场景等在情感上的认同程度。测试给被试者发放粉色爱心，幼儿给自己喜爱故事人物、故事场景等发放爱心，一个爱心为2分，满分10分。得分最多的一项视为幼儿在情感上的认同项。通过得分统计，不同年龄段的幼儿在自主阅读、家长有感情伴读和家长无感情伴读的情况下对绘本的情感认同程度的差别，并加以分析。

1.3.3 内容记忆

内容记忆测试包括直观性记忆和理解性记忆，采取对幼儿个别施测的方式进行。直观性记忆要求被试者能够说出所记住的场景（细节）和人物（细节），并记得绘本中直接描述的故事情节。直观性记忆共设置20道题，答对一题得1分，答错或不答者得0分，满分共20分。理解性记忆要求被试者在三种测试形式下，在理解故事基本内容的基础上理解故事的内涵，并大致讲述自己的理解和想法。理解性记忆测试题目共10道题，每答对一题给1分，答错或者不答者给0分，满分共10分。

1.3.4 绘本创想测试

绘本创想测试是针对中、大班的幼儿设置的拔高孩子课外知识的测试，本测试不参与研究结果的总结和分析。只是了解幼儿绘本创想阅读的能力。本测试让被试者说出通过绘本阅读，幼儿联想到了什么，例如：一场音乐会、一场体育比赛、一次家庭聚会等等情况。这与情感认同不同，是深层次的情感领悟与体验。此测试不设置分数，只记录能够讲述绘本创想的幼儿数量及占幼儿总数量的比例。

2 测试结果

2.1 托班、小班测试结果

托班和小班的测试结果趋同，将托班和小班合并进行分析。从表1可以看出，从测试内容来看，托班和小班的儿童在主题认知、情感认同、内容记忆方面的测试并无显著差异。但从分组测试情况来看，自主阅读组和无感情伴读组的儿童数据差异不大，但有感情伴读组的成绩明显高于前面两组的测试成绩，这说明托班和小班的儿童需要家长的有感情伴读的陪伴。

表1 托班、小班儿童在主题认知、内容记忆和情感认同方面的测试结果

2.2 中班、大班测试结果

从表2来看，中班、大班孩子的测试成绩明显的高于托班和小班的儿童，无论从主题认知还是内容记忆方面都要明显高于托班和小班儿童的成绩。但情感认同方面和小班儿童差别并不大，这说明虽然年龄不同，认知内容不尽相同，对于绘本的理解，儿童都有自己的情感认知。这一方面是不能简单用测试数据来衡量的。

大班儿童的测试成绩要稍稍高于中班，突出的特点是大班孩子在主题认知和内容记忆上成绩较高。这也符合儿童年龄的特点，理解力和记忆力较强。测试结果同托班和小班不同的是，大班孩子在有感伴读的情况下，成绩虽好于自主阅读和无感情伴读组，但差别并不大，对于理解力较强的大班孩子来说，自主阅读能力较强。

单独说明一下绘本创想测试，大班的儿童分数很高，托班的儿童甚至出现多个0分。这也说明年龄差异对于绘本阅读的影响，对于低年龄段的儿童来说阅读引导突显出重要的作用。

表2 中班、大班儿童在主题认知、内容记忆和情感认同方面的测试结果

3 测试结果分析总结

3.1 中、大班儿童已经具备一定的自主阅读能力

本次调查研究发现，不同的阅读方式对中、大班儿童在主题认知、情感认同、以及内容记忆的影响并不大。中、大班儿童已经具备一定的自主阅读能力。大班幼儿面临升入小学的问题，他们在入学前能否做好与书面语言学习相关的知识、行为、技能和态度等的准备，直接关系到入学后的适应程度。早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的最佳途径。家长通过正确的阅读引导方式，培养儿童养成良好的阅读习惯，从而提高儿童的阅读兴趣、增强儿童的自主阅读能力。对于托班、小班的幼儿来说，家长可以通过创设适宜的探索模式，例如启发幼儿了解封面、封底、扉页的秘密，进行自由式探索[10]。或者通过提问、猜谜等方式进行启发式探索来激发幼儿的阅读意愿，形成早期阅读的积极体验，激发儿童的阅读积极性。

3.2 家长有感情伴读有助于促进幼儿对绘本的理解

在研究中发现，无论哪一年龄段的儿童，有感情伴读和无感情伴读组的儿童得分明显高于自主阅读组儿童的得分。这说明有家长伴读（无论有感情伴读还是无感情伴读）的阅读方式有利于幼儿对图书画面的理解和内容记忆。对于大班幼儿而言，有感情伴读和无感情伴读对儿童理解和记忆绘本内容方面并没有明显差异，大班幼儿已经具备基本的自主阅读能力。从测试数据来看，托班和小班幼儿的自主阅读能力较差，但在家长有感情伴读的测试下，对于主题认知和内容记忆方面分数都高于自主阅读和无感情伴读，所以家长声情并茂的有感情阅读不但能够能增进亲子关系，更加能够帮助幼儿理解绘本的内容。

4 家庭阅读引导的建议

4.1 重视家庭阅读环境的创设

家庭阅读环境是指针对儿童呈现阅读的材料与环境和儿童与父母参与各种阅读活动，包括家庭拥有书的数量、给儿童随时可得的写写画画的机会和材料，观察父母阅读书籍、报刊杂志等，书写信件、便条等，随父母上图书馆，儿童独立阅读的机会、与父母分享阅读的机会等等[11]。父母越早开始、越经常和幼儿一起读书，幼儿对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。有关研究表明，良好的家庭阅读环境可以为幼儿提供接触到各种词汇、参与家庭成员间的交流机会，可以为幼儿提供丰富的阅读材料，提供阅读实践的榜样。

家长在指导幼儿阅读的过程中，要持之以恒，不能任凭自己的情绪去陪读，高兴时就大声朗读，不高兴就消极应付。这样对幼儿的阅读是一种潜移默化的消极影响。本次测试结果表明陪伴阅读要比幼儿自主阅读要好，家长有感情伴读要比家长无感情伴读要好，所以家长伴读要注意态度。幼儿早期阅读是一项长期的任务，家长要调整自己的态度，克服情绪影响，积极参与阅读。从儿童读物放置来说，可以将幼儿喜爱的图书放置到幼儿触手可及的地方，幼儿可以随时翻阅。自由灵活的阅读形式，可以增添幼儿的阅读兴趣和乐趣。同时要保持读物的定时更换，使幼儿的阅读兴趣运用到自由阅读之中[8]。儿童的阅读不仅反映在读书上面，也可以通过游戏活动，亲子共同参与阅读活动时，家长可以通过游戏过程观察幼儿的阅读情况，并给以指导。同时在幼儿提出疑问时，家长要及时并积极将正确的信息传递给幼儿，使幼儿能够理解、想象、倾听的意愿得到满足，从而增加幼儿的阅读积极性，提高幼儿的阅读能力。亲子之间的交流，能够促进幼儿心理环境的健康发展，而且能够让幼儿自由探索，培养幼儿的主动性和积极性，建立长期的阅读能力。

4.2 家长需重视有感情的伴读方式

儿童进行自主阅读时往往不能充分理解故事所表达的内容，尤其对于托班和小班这样低年龄段的孩子，内容记忆上难度更大。家长伴读不但可以增强幼儿的阅读能力，激发幼儿的阅读兴趣，而且可以在家庭中营造良好的阅读氛围，创设温馨的阅读环境。有感情的家长伴读方式对于托班和小班的低年龄段的儿童来说，是融入阅读内容最安静和享受的环境。当今的家长对孩子的各种教育投资很多，但从不和孩子一起进行亲子共读的家长也占有3.1%的比例。有33.9%的家长偶尔陪伴孩子阅读，这一部分阅读效果不能保证，更谈不上是否为有感情伴读。所以，在抽出时间陪伴孩子阅读的同时，声情并茂的有感情阅读更加能够增强和巩固亲子关系，帮助儿童更好地理解图画书的内容，为儿童养成良好的自主阅读习惯打好基础。

4.3 鼓励儿童自主阅读

儿童早期阅读是以培养幼儿自主阅读能力为主要目的的，它能够帮助儿童通过独立思考来解决问题，从而为今后的学习和生活打下良好的基础。有些家长认为儿童早期阅读等同于识字，这种想法是错误的，家长不应该把识字作为儿童早期阅读的唯一目标。

本次研究发现，大班的儿童已经具备一定的自主阅读能力。儿童的自主阅读能力是通过家长伴读，幼儿自主识字或识图阅读，再通过上面两种阅读方式的过度，自然地进入到自主阅读的周期。儿童在最初阅读的时候，是一会翻翻这，一会看看那，对书的画面的理解也只是停留在最直接、最浅层的内容。从而，才开始慢慢观察，从画面中感知、记忆直至理解等阅读技能。这是一项长期的需要分步骤引导的过程，家长可以通过交谈，与幼儿讨论各自的阅读感受，让幼儿可以大胆地想象、理解、表达对图书的认知。家长伴读是父母辅助孩子进行，引导式自主阅读是父母引导孩子进行，从家长伴读向自主阅读过度的过程中，家长需要多花一些时间和精力，肯定孩子的努力，让孩子的阅读自信心不断得到加强。阅读和积累是一个长期坚持的过程，孩子进入完全独立的阅读状态需要长期的阅读尝试，家庭以及社会良好的阅读环境能为儿童自主阅读提供良好的保障。

4.4 家长应重视绘本的分级阅读

儿童分级阅读指导是按照儿童不同年龄段的智力和心理发育程度提供科学的阅读计划，建议具有科学性与针对性的图书[12]。绘本具有图画的叙事性、文图的完美结合、内容充满趣味、主题富含哲理等特点，是儿童早期阅读的首选读物。但目前绘本种类繁多，绘本的内容、插图、格式、寓意等不尽相同，为幼儿选择绘本，要充分考虑幼儿的年龄特点、心智发展程度，要以满足儿童阅读需要为前提，从幼儿接受的视角，选择合适的绘本。选择恰当的绘本读物，才能塑造孩子的性格和品德，才能对儿童语言的发展起到引导的作用。

如0~3岁幼儿，他们的感官发展迅速，运用五官进行探索与学习，对节奏声音特别有反应，在视觉方面，对颜色及形状有特别的感知。低幼儿童可以提供运用五官操作的游戏书，选书要色彩明亮丰富，内容简短，有关常规及生活习惯的故事书。4~6岁的儿童，手眼协调、肌肉协调有很大的进步，注意力短暂而好动。对世界充满好奇，有大致的时间概念。在社会发展方面也表现出以自我为中心，并寻求温暖、安全的人际关系，对事物的对错有绝对的判断，团体归属感强烈，开始发展社会交往技巧。这一年龄段的儿童，要提供预测性图画书，主角人物易于认同，提供正面的文学经验。在情绪认知方面，要提供角色积极进取的书，要求正义及快乐的结局。社会交往方面需提供学习与人沟通的书，寻求促进友伴关系发展的书。有效的阅读分级能够最大程度保护和满足孩子的阅读动机，形成他们最初的阅读经验。为儿童自主阅读能力的培养打好基础。

[1] 韩映虹，梁霄，梁慧娟.不同阅读方式对5～6岁幼儿阅读效果的影响比较[J].学前教育研究，2010（9）：44-48.

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