浅谈小学数学课堂有效提问策略

【关键词】 数学教学；课堂提问；有效性；策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）06—0104—01

课堂提问是小学数学教学一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，从而很好地提高课堂教学效率。然而，在实际教学中，由于种种原因，导致课堂提问的效果不明显，这在一定程度上影响了课堂教学效率的提高。因此，提高课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。下面，笔者就此谈些体会和看法。

一、合理创设问题情境

创设问题情境就是要抓住数学学习的重点，在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，起到诱发学生认知冲突和引发学生思考的作用。而创设情境的方法多种多样，比如可以创设悬念情境、故事情境、现实情境、活动情境等，但有效问题情境的创设必须具备三点：一要激发兴趣，启迪学生思维；二要紧扣数学内容，突出数学本质；三要节省时间，讲究教学效率。只讲兴趣、游离于数学主题之外、花费大量宝贵时间的情境是无效情境，不利于学生的学习。另外问题情境的创设还必须建立在民主和谐的课堂氛围之上。只有这样，才有利于学生积极思考，大胆交流，最大限度地发挥自己的聪明才智。

二、准确把握提问时机

俗话说：机不可失，失不再来。这形象地说明了时机的重要性。因此，准确把握提问的时机非常重要。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机提问，必定能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果。课堂提问的时机一般来说要关注以下几个方面：一是当学生的思维发生障碍时，及时提问；二是当学生的思维产生“模糊”时，及时提问；三是当学生思维缺乏深度时，及时提问；四是当学生有所领悟、心情振奋、跃跃欲试时，要及时提问；五是当学生胡思乱想、搞小动作、精力分散时，及时提问。

三、准确把握课堂提问后学生思考的时间

教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短对课堂教学的成功与否也有重要意义，因为这关系到学生是否有充足的时间考虑问题。教师提问后给学生足够的思考时间是教师课堂提问的重要策略之一。一般来说对于事实性的低级认知问题，等待1秒左右为宜；而对于批判性、问题解决和决策等高级认知问题，等待时间要适当延长。研究表明，当教师把等待时间从不到1秒增加到3至5秒时，课堂就会出现许多有意义的显著变化。如学生会给出更详细的答案，会提出更多的问题，学生的成就感会明显增强等。在此需要注意的是，并不是时间越长越好，最好不要超过10秒。

四、要适时对学生进行激励性和启发性的评价

以往在我们的课堂教学上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”等评价语言。刚开始时的确有一定的激励性，但久而久之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生的学习积极性。笔者认为课堂上的评价不应拘泥于一种形式，它应因人而异，因时而异，因发生的情况而异。教师要有创造性地对学生进行评价，使学生都能获得成功的体验，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入到学习中。即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。同时，教师的评价还要能帮助学生提高学习兴趣，坚定学好数学的信念，让学生能看到自己的成长和进步。课堂上，教师可以通过微笑、抚摸、注视的眼神、点头等体态语言给学生以激励、启发或肯定，也可以直接评价学生的回答，但是要客观、公正。让学生感受到教师的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。具体说来有四点需要注意：一是注意倾听、尊重学生；二是注意期待、信任学生；三是注意鼓励、赏识学生；四是注意宽容、理解学生。

总之，课堂提问是一门学问，更是一种艺术，教师只有在实践中，联系实际，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，提高自己理答能力，才能不断提高课堂教学质量。

编辑：谢颖丽