对提升幼儿园课堂教学有效性的几点认识

于岩

【关键词】 幼儿园；课堂教学；有效性；提升；策略

【中图分类号】 G612 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）05—0080—01

幼儿园课堂教学的有效性，主要是指教师通过教学，让幼儿在原有的基础上更好地获得进步和发展。那么，作为幼儿教师，应该怎样让每个教学活动都能有效地进行，让每个幼儿都得到最大的进步和发展呢？笔者认为应从以下几方面进行：

一、加强教师教研力度，优化幼儿课堂教学

1. 改传统的“以事为核心”的管理为现代的“以人为核心”的管理，增强教师自我管理的能力，使之自我约束、自我规范、自我加压、自我进步、自我发展。

2. 领导班子深入教学第一线，督促教师关注课堂细节，抓好教师日常课堂上的有效提问，并实施情境管理，进行实地培训，力求课堂提问精、准、适时、适度。

3. 以教研课为突破口，让骨干教师、教研组长带头上示范课，新、老教师相互说课、评课、磨课、反思课，以达到整体教师上课水平提升的效应。

4. 为每个教师量身制订成长计划，给教师提供相应的岗位，帮助教师找到适合自己的工作模式，发挥她们的特长，使她们能够灵活运用教材，对教材中多余的或深浅不适合幼儿的内容进行删减；并能把自己的经验和见解与其结合起来。

5. 通过多种形式，加强教师业务素质的提高，努力提高教师科学研究的能力，形成以科研促教学、以教学促科研的良性循环。

6. 捕捉教师的教学行为，将教师的教育教学实录为园本培训的内容，使教师学会观察、分析、反思，从而把教学经验上升为教育理论，提高教育教学的能力，使课堂教学达到高效的作用。

二、选择有教育价值的教育内容，提高幼儿学习兴趣

在正确把握整体教育目标的基础上，教师首先要认真做好课前准备，从幼儿的角度思考，选择适合幼儿的、符合幼儿现有生活经验的、能引发幼儿学习兴趣的、能激发幼儿学习动机的且具有教育意义和价值的教学内容，并要对教学内容进行价值分析，思考其蕴涵有哪些教学的价值。如果教师选择的教材是符合幼儿的年龄特征的并且是幼儿感兴趣的，那么幼儿学起来就比较轻松，在学的过程中能很快领悟教师的教学意图，积极配合教师完成教学。另外，操作材料的选择，还要考虑简便有效，尽可能就地取材，一物多用，以一个活动解决一个问题来确定学习材料。还有，活动的开展要以游戏为主要形式，在游戏中引导幼儿学习，让幼儿玩中学，学中玩，这样教学效果就事半功倍了。

三、设计有效的教学环节，提升幼儿学习热情

1.有效的提问。教学活动的有效发展离不开教师的指导，因为只有有效的提问和恰到好处的引导，才能使活动有效地开展，才能提升幼儿经验，达到教学的目标。

2. 有效的引导。首先，教师心中要有教学目标，教学思路要清，对教学内容钻研要透，这样可以避免引导的随意性。其次，引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。再次，既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为“发光点”，要有选择地加以引导和提升。

3. 引导幼儿相互评价、相互学习，发挥同伴资源的作用，只有这样幼儿才会喜欢每一节课。

四、运用儿童化的语言，增强幼儿理解能力

语言是教师和幼儿信息沟通的重要手段，是联系师幼情感的重要纽带。对于幼儿教师来说，语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，还必须实现语言的“儿童化”，才可能吸引幼儿，帮助幼儿理解。多年的教学实践表明，用儿童化语言上课，课堂气氛活跃、生动，易于幼儿接受。因此，幼儿教师在教学中应该多使用儿童化的语言，要焕发童心，进入角色，用亲切、自然的表情和语言让幼儿感受天真烂漫之情；还要选用拟人、比喻、夸张等手法，施展绘声绘色的描述技巧，刺激幼儿，激发起他们对新事物的再造想象力。

五、进行有效的教学反思，提升有效课堂教学

反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。特别值得一提的是，以往我们的反思往往是从寻找自身问题出发的，似乎带有一点自我批评的感觉。但这种情况给反思者自身带来不成功感，带来不愉快的体验。因此，我们提倡幼儿教师在反思中寻找自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，这样的评价会更有激励性。

编辑：王金梅