让学生成为课堂的主人

秦大刚

【关键词】 数学教学；课堂；学生；营造氛

围；探究能力

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

06—0070—01

新一轮课程改革，把基础教育作为改革的重点，课堂教学的改革成了必然。新课改要求在课堂教学中要以学生为本， 着眼于学生的全面发展；要在探究、自主、互助、合作中学习，提高课堂效率，提高教学质量；要特别关注学生的主体性要求，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性发展，培养他们的创新意识和自主探究的学习能力。这就决定了在教学中，学生是课堂的主人。通过几年来的教育实践，笔者认为要引导学生乐学，让学生成为数学课堂的主人，要从以下几个方面做起。

一、教师要善于营造宽松的教学氛围，让学生乐学

从认知心理学看，数学学习是每个学生在各自不同的数学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在数学学习活动中占有主体地位。而要让学生主动参与到数学活动的每一个环节中来，教师必须创设良好的教学氛围。因此，教师在教学活动中应充分尊重学生的主体地位，营造平等、和谐的课堂氛围。教师要主动从讲台上走下去，俯下身来参与到学生的数学活动中来，与学生一起探求数学的奥秘。通过开展“一帮一”、“小组交流”、“学习成果交流展示”等活动，给予每一个学生参与数学学习的机会。事实证明，学生受到教师的尊重或看重，学习热情就会增强，思维变得十分活跃。

教师在课堂教学中要扮演好引导者的角色，设计合理有效的问题情境，引导学生完成课堂内容，提供学生发挥自己才能的机会，激发学生的思维需求，提升他们学习数学的信心和兴趣。同时教师要尊重学生思维成果，即使学生得出的结果是错的，也应共同研究探索寻找答案，找出学生出错的原因，而不是劈头盖脸的一味否定。只有在宽松、民主的教学氛围中，充分尊重学生的主体地位，学生才会敢于学数学、乐于学数学。

二、注重知识生成过程，增强学生探求知识的能力

数学中概念、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。因此，我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生计算能力的做法，应当结合教学内容，设计出有利于学生参与认知的教学环节，充分引导学生自己探索和发现。让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，让学生真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

三、用好教材中的练习题 ，注重学生探究能力和创新能力的培养

新教材章节的安排呈专题的形式，并增加了许多活动内容，如“读一读”、“想一想”、“做一做”、“试一试”等栏目，许多教师把这些栏目弃之不理。而笔者认为真正用好这些栏目，有利于激发学生的学习热情，也有利于开发学生的创造思维能力。因为新教材注意创造合适的情景，教材当中的栏目内容使抽象问题形象化、具体化，让学生的学习由外而内、由浅入深、由感性到理性，使学生不断产生兴趣。比如，利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣，让学生感受到学以致用。利用“想一想”，题目图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。利用“做一做”的内容，指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质。利用“试一试”，更是有意地提高了知识的难度，让学生用学会的知识解决问题，培养学生的探究知识能力和创新能力。

四、设计开放性题目，激发学生研究数学的欲望

开放性题目更利于唤起学生征服的欲望。当学生成功完成一道开放性题目后，会激发起强烈的数学学习兴趣，同时对数学知识的理解会更加深刻。不定型开放题，所给条件包含着答案不唯一的因素，在解题的过程中，必须利用已有的知识，结合有关条件，从不同的角度对问题作全面分析，正确判断，得出结论，从而培养学生思维的深刻性。多向型开放题，对同一个问题可以有多种思考方向，使学生产生纵横联想，启发学生一题多解、一题多变、一题多思，训练学生的发散思维。开放型题目的训练，一方面提高了学生灵活应用所学知识解决问题的能力，另一方面也增加了数学学习的趣味性，激发了学生学习的动力。编辑：郭裕嘉