小学科学课外活动的拓展与实践

吴锋

摘 要：小学科学课外活动是课堂教学之外一个不可缺少的环节，如何精选课外活动的内容、创新课外活动的形式、怎样提供学生展示成果的平台等都是开展课外活动需要考虑的，结合自身学校开展的各项课外活动认为科学课外活动的开展可以对课堂教学起补充拓展的作用，可以打破时间、空间的限制，可以摆脱课堂上教学材料单一的束缚、可以促进教师评价方式的多样化等，最终促进学生科学素养的发展。

关键词：课外活动 实践操作 科学方法 有效反馈

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0181-02

小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的课程。它以探究式的学习为主要方法，通过引导学生体验科学探究过程，形成对科学的初步认识，从而达到培养学生科学素养的目的。新课程改革后，科学学习主要注重知识的探究过程，在教学过程及课后活动中安排了大量的探究学习活动，这些内容的安排大大激发了学生的好奇心及探究欲。同时，老师们也普遍认识到科学活动在科学学习中的重要性。因此，重视科学课外活动的开展，已经成为当前的主旋律。

在布置课外活动时，首先要注意精选典型的内容，要以学生为主体，以培养学习兴趣为主，否则，布置再多的活动也没有用。其次要根据小学生的现有知识水平来布置课外活动，选择可操作性强的内容作为课外活动，这样学生才有兴趣去开展活动。最后选择的课外活动要接近生活，可充分利用各种社会资源，如：图书馆、博物馆、互联网、专家咨询、社区活动中心等，让学生从身边的科学做起，这样会让学生知道科学就在身边。除了以上三点，还要引导学生能运用科学的方法来完成课外活动，如正确运用观察法、调查法、对比实验法、文献研究法等，同时内容要尽量丰富、广泛，形式要多样、富有变化，这样对学生才有强烈的吸引力。

1 教学时间、空间上的课外拓展

在课堂上，讲解的知识很有限，时间有限，空间也有限。一节课只有40分钟，不可能有更多的精力去完成一系列的研究活动，通过课外活动的组织进行，让课堂教学得到有效的拓展、延伸和补充。科学课的学习以探究为中心，而们平常的课堂能给的探究时间是有限的，因此，教室外的才是孩子们学科学、用科学、培养探究能力的主要场所。如为了针对植物的生长过程慢、生长过程需要阳光、空气、水份等环境的要求这一主题的学习，开展了《创意盆栽之是小小园艺家》的课外活动，让学生运用观察法、实验记录法等科学方法，对亲手种植的花卉进行观察、记录，巩固其对植物的生长过程、生长环境的理解，同时还结合美学知识进行艺术加工，让花盆变得更有艺术性，就连花盆的标签也设计的艺术味十足。此项活动不仅调动了学生的积极性，还把家长资源充分地利用，很多家长都是同孩子一起来完成这次课外活动的，不少家长都表示，这样的活动举行的好，孩子的表现也得到家长的一致好评。为此，还和学校大队部合作组织了为期五天的作业展示，让各班评选优秀的创意盆栽，在操场上、花坛边进行展示，邀请全体同学、部分家长代表一起参观，并对优秀作品授予“金手指”园艺家和“银手指”“园艺家称号（见图1、图2）。

2 教学内容形式上的课外拓展

课堂教学由于受教学内容、教学形式的限制，可能会比较单一。学生的思路很难被打开，学习兴趣也难被激发，很多学习中的问题往往会被忽略或蒙蔽，这时候就需要教师进行充分的引导，或提供不同内容的材料、或选择不同的角度看问题、或使用不用的实验方法等，尽可能引导学生去理解知识。如在五年级《结构与形状》这一单元结束时，学生往往会对这个单元的知识比较抽象，大部分学生不能理解深刻，针对这一情况，结合市科技创新大赛，布置了《科技小制作、小发明制作之结构的玄机》课外活动，让同学们运用该单元所学的结构方面的知识，制作一项主要运用结构原理的小制作、小发明，不少同学兴趣十足，老师适时的引导学生运用文献研究法调查资料，运用比实验法选择合理的设计等，最后还进行了评选，让全体同学来当评委，选择优秀的作品参加市科技大赛，其中有作品还获得了市一等奖。这一活动的开展大大地拓展了课堂教学形式，让学生有时间、有实质性的内容去研究，从学生作业反馈效果来看不仅加深了对《结构与形状》这一单元的知识理解，更培养了学生的科学探究能力，非常有效。

3 教学材料上的课外拓展

课外活动的布置要求教师能广泛利用存在于教科书以外的各种潜在资源，将学习活动不断地延伸到课外。在课堂上，很多教学材料受到限制，教学活动也很难进行，教学反馈也只有《作业本》能体现，而现实教学中有些内容仅靠作业本是不能很明显体现出来的，這时通过课外活动的拓展和延伸，就起到了对课堂教学帮助的作用。

【案例一】 在五年级上的第一单元中的种子发芽实验，在课堂上教给学生们用对比实验法来探究种子发芽是否需要水分，这只是一个知识点的传授。要让学生们能更好地理解巩固，让每个人都写一个实验计划，然后回家按照自己的试验计划去做种子发芽这个实验。让学生们通过自己实验结果得到种子发芽需要水分、空气、适宜的温度，而不一定需要阳光、土壤。在了解这些知识的基础上，又对此内容进行了充分地挖掘，让学生在学校种植园内种葫芦，从发芽开始，利用所学的科学知识进行实验探究。学生们从葫芦生长的过程、生长环境、测量葫芦的生长速度、收获丰收的果实等各方面进行研究，进一步加深了对课本所学知识的理解，同进培养了良好价值观。

4 科学探究活动设计上的课外拓展

利用课外时间通过设计课外活动，给同学机会展示自己，表现自己，激励学生更多、更好地参与课外探究活动。同时在课堂教学上也能更好地吸引同学们的注意力，促进学生们学习的积极性，极大地提高课堂教学的效率。

【案例二】

在《光》的学习中，有一节课是做个太阳能热水器。让学生们自己设计、制作简易的太阳能热水器。于是适时的组织开展太能热水器升温比赛活动，通过这个活动让学生们充分参与到科学探究中，制作、展示自己做的太阳能热水器提高学生们学习科学的兴趣。

【案例三】

在进一步学习植物的生长环境时，组织学生在种植园里种了10来种蔬菜，并对这些蔬菜进行了认真的观察，记录，其中芹菜园里种出了高达1.6 m的超高芹菜，同学们纷纷表示从来没见过这么高的芹菜，同时老师适当的引导学生讨论为什么们种的芹菜会长这么高？是什么原因导致它长这么高等问题，得了很多同学的猜测与论证，同时也引来了其他同学的围观和称赞。

总之，通过科学课外活动的开展，使学生能积极主动的参与到科学学习中，沉浸在科学探究的氛围里，并对大自然的魅力和科学的神奇产生浓厚的兴趣。同学们对老师布置的科学课外活动不仅毫无负担，还积极主动承担任务，从而化活动为动力，取得了提高成绩与提高科学素养的双赢。把这些电教媒体应用于课外活动，对丰富学生的知识，开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的能力；对学生的听、说、读、写和欣赏、鉴别等语文能力的培养；对学生进行社会主义理想、道德、纪律等教育，都可以收到良好地效果。

参考文献

[1] 赵林强.小学科学课外活动的实践与探索[J].小学科学教师，2012（1）：84.

[2] 温·哈伦.科学教育的原则和大概念[M].韦钰，译.科学普及出版社，2015.

[3] 徐洪伟.多方入手重塑小学科学有效课外探究活动[J].小学科学教师2013（5）：93.

[4] 童健燕.使科学探究活动更加有效[J].探秘：科学课，2012（2）：30-33.