英语教学中的大学生智力开发

黄涓

摘 要 智力是影响学生学习的重要认知因素，它不但影响学生的学习结果，而且影响他们的学习过程。发展智力是英语教育的重要目标，英语教学是发展学生智力的途径之一。

关键词 英语教学 智力开发 高等教育

中图分类号：G424 文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.02.058

College Students' Intellectual Development in English Teaching

HUANG Juan

（School of Foreign Languages， Yunnan Minzu University， Kunming， Yunnan 650031）

Abstract Intelligence is an important cognitive factors affecting student learning， it not only affects the students' learning outcomes， and the impact of their learning process. The development of intelligence is an important goal of English education， English teaching is one way to develop students' intelligence.

Key words English teaching; intellectual development; higher education

在全面推行素质教育的今天，教师越来越注重学生的智力开发。每个国家、民族发展的最终决定力量在于生产力的发展，而要推动社会生产力迅速发展，又依赖于智力的开发。智力是一般的认知能力，它主要包含感知能力、记忆能力、抽象思维能力以及创造力，其中抽象思维能力是智力的核心，创造历史智力的高度表现。智力是影响学生学习的重要认知因素，它不但影响学生的学习结果，而且影响他们的学习过程。发展学生的智力，就是培养学生运用所掌握的知识技能去独立分析问题、解决问题的能力。知识技能与智力存在着一种互为前提、相互依存的辩证关系，是在同一过程中实现，二者不可割裂。发展智力是外语教育的重要目标，外语教学是发展学生智力的途径之一。在外语教学中注意学生的智力开发，只有发挥和动用学生的聪明才智，学生才能更好更有效地学习外语;也只有这样，学生的聪明才智才能得到锻炼和进一步的发展。一旦学生的智力得以发展，这不仅仅有助于他们学习外语、学习其他科目，也有助于从事任何工作。

英语教学要能有效地促进学生智力发展，必须符合学生学习的规律和智力发展的规律。因此，教学中必须贯穿以下几方面的工作：

1 培养学生能控制自己的能力，集中注意力，专心致志地进行学习，这是有效地进行学习或从事任何工作的首要条件

学生在进行听力训练时更要如此，本身听力能力对他们来说是最难提高的，因为学生绝大多数来自边远的少数民族地区，各自操着不同的少数民族语言，运用汉语都较吃力，英语听力的困难可想而知。听力的目的在于培养学生接受、理解、记忆音响信息的能力，实质上就是聆听音响信息，理解所听意思的过程，在这一信息处理过程中，要求学生的注意力特别集中，边听边理解，边阅读边推断边做出选择。这一过程的训练，有效地培养学生控制自己的能力。

2 记忆对外语学习是非常重要的，因为语言知识的学习和语言能力的培养都离不开记忆

在英语学习过程中，记忆能力是发展与培养智力的基础，因此，记忆的方法显得极其重要。研究表明，人的遗忘是有规律的，如果想做到保持长久的记忆，那么就要在理解的基础上进行记忆，这样才可以确保记忆的稳固性。英语学习专靠死记硬背是不足取的，但一定的记忆是必要的，词汇的掌握更离不开记忆。词汇是语言的建筑材料，是用以表达概念的，离开词汇就无法表达概念，而词汇不丰富势必会影响思想的交流。由于学生受特定的学习环境制约，难以自然习得单词，因此，掌握单词主要依靠记忆，兼用机械记忆与理解记忆、视觉记忆、听觉记忆与动觉记忆，当然，记单词最重要的是机械记忆和理解记忆。在英语学习的初级阶段，有必要适当地采用机械记忆法，多次重复，反复记忆。随着词汇量的增加，采用理解记忆法，通过逻辑思维，利用新、旧词间有规律的联系去记忆单词。这样，不仅单词可以记得牢固，而且即使以后忘记了，也容易从相互练习中恢复原有的记忆。德国的一位心理学家艾滨浩斯的一项实验表明：学生在学习过程中，有意义联系的诗篇识记效果好，而无意义的音节识记效果最差。所以学生在理解课文和各语言要素的基本规律的基础上，记忆课文就会少费力且效果好，而运用机械背诵的方法则效果差。根据艾宾浩斯遗忘曲线和教材螺旋式编排原则，在英语教学中学生还要有一定时间进行复习，合理安排复习材料，通过选择复习方式达到巩固记忆的效果。。

3 设疑启智、营造创新的课堂氛围 ，培养学生的观察力

学生观察力的培养有助于学生学习语音、语法等，对纷繁、错综的语言现象能力辨其异同，找出其内在联系或规律，就能举一反三地学习外语，从而大大提高学习的效率。语音不仅是语言的本质，也是语言教学的基础，没有语音，教学活动、交际科学研究活动都将受到极大的限制。对于各自操着不同本民族语的少数民族学生来说，他们自觉或不自觉地会用本民族语音去比附英语的语音。因此，必须对比、分析少数民族语音与外语的异同，以便让学生尽快过语音关。此外，英语语法教学也是培养学生观察力的途径之一。语法是词形变化和用词造句的规则的综合，通过借助语法的体系和规则，学生不仅可以系统地学习和掌握外语，而且还能够利用自己的理解力和推理力自觉地学习和掌握英语。在这一过程中，主要采用归纳法和演绎法，两者往往交替使用，每交替使用一次，学生理解程度就更进一步，运用程度也更熟练了一些。一旦学生掌握了观察、分析、综合的科学思想方法，他们的脑子就灵活得多，就能更透彻地看问题，在将来的工作中做出的贡献就更大。

4 在外语教学中进行阅读写作训练，不仅有助于学生学习语言，也有助于发展学生的想象力

阅读能够培养学生良好习惯和训练学生将阅读外语材料作为获取信息的手段。而写作的训练重在培养学生用英语思维和表达思想的过程。多数学生在外语写作时，以他们所具有的丰富想象力，先打好中文腹稿，然后用有限的外语知识逐字逐句硬译，结果往往写出不规范的中文式外语。训练学生在写作时用外语思考，在他们英语表达能力所及的范围内构思文章内容，这无疑对英语写作有很大帮助。同时，让学生掌握丰富的词汇，准确而清楚地运用这些词汇来造句，这也是非常重要的。在遣词造句上，有意识地训练学生对语法规则的实际运用，这样，他们写文章时才能表情达意，得心应手。而大部分学生对造句作文感到吃力，因此，适当采用语序对比的办法叫造句。通过对比，让学生了解英语语法与他们本民族语的异同，尽快掌握语法规则，更好地为写作服务。词汇和语法是文章的基础，句型则是文章的骨架，培养学生能正确而又灵活地运用基本句型的能力，做到连句成段，缀段成篇。此外，还要让学生养成多读多写多记忆的习惯，读得越多和记得越多，越能灵活运用词汇、成语、句型，对于那些范文语、谚语格言更能倒背如流，写作时才能信手拈来，用得恰到好处，使文章大为生色。

5 开阔视野，拓宽知识面，培养学生对英语知识的灵活运用能力

学习一门语言，绝非旨在学习语言本身，重要的是学会使用语言，熟悉使用语言的场合。由于英语是一门较灵活的语言，英语词汇中同义词较多，而且往往一词多义，加之少数民族地区的学生都是在本国学习英语，无身临其境亲自观察语言和使用语言的机会，即使是可得一定数量的英语单词和句子，一旦使用起来常常感到茫然无措，这显然与学生对所学习语言国家的传统文化和风俗习惯孤陋寡闻密切相关。因此，为拓宽学生的知识面，应大力更新教学内容，改革教学方法，去掉陈旧的教学内容，增加新知识，举办各种活动，为学生智力发展提供广阔的知识背景。

6 给学生创造实践的机会，培养学生的想象力

英语教学是一门实践性较强的课程，教师应尽一切可能，通过各种途径给学生创造实践的机会，以便进行基本功的训练，使学生对语言知识做到融会贯通，触类旁通。在课堂教学中，要加强实践活动的广度和深度，让学生能灵活运用语言表达思想，力求在分析中理解，在理解中运用，在运用中掌握，是学生逐渐把书面语言与现实生活联系起来，从而锻炼学生的联想力，开拓他们的思路，提高语言的使用率。想象是人的创造活动的必要因素，具有能动性和有效性的特点，不同的人总是抱着各种理想和幻想。爱迪生的无数发明和创造、居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论以及莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，鼓励学生大胆想象。这样做学生必须开动脑筋，积极思维，运用夸张、突出、联想等方式达到创作的目的。想象的培养和发展是青年人个性形成的重要条件，也是培养创造性人才不可缺少的条件。

7 培养学生的表达能力。教师注重学生语言表达能力的培养，不仅是英语交际功能的发展需要，也是培养学生英语语言学习思维和语言感知能力的重要途径

作为语言的一个重要输出途径，口语无疑是语言学习的目标和语言交流的桥梁。2004年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力，使他们在今后工作和社会交往中能运用自如。学习英语目的在于以英语进行交际，而交际能力只有在运用过程中才能逐步培养起来。因此，应训练学生用学过的词汇和语法清楚地表达自己的思想。在课堂上尽可能创造出“自然”的语言交际环境，使学生有机会在交际中接触大量的语言材料。虽然在课堂上我们进行的活动所创造的交际环境还不能说是完全“自然”的，但通过这些活动解除了学生不敢自由运用英语交际的顾虑，增强了运用语言的自信心，熟悉了语言运用的过程，从而使学生在交际过程中学到活的语言。

在英语教学中，教师必须立足于传授知识技能，着眼于培养学生的智力能力，充分认识英语教学中蕴含的丰富的智力因素，掌握学生的心理特征，熟悉思维规律，采取科学方法。英语教学为学生的智力开发提供机会，而智力开展又是提高英语教学质量的可靠保证。唤醒和激励学生的智力发展，一旦学生的智力之门打开以后，兴趣与日俱增，求知欲越来越强烈，学习英语的效率随之提高，效果越来越显著。此外，教师应认识到教学中，融传授知识、培养言语技巧与开发学生智力为一体，实现英语教学由重视知识技能传授到重视智力能力培养的转变，从而提高英语教学的整体水平，促进社会的发展。

参考文献

[1] 黄希庭，郑涌等.当代中国大学生心理特点与教育.上海教育出版社，1999.

[2] Chambers，J. K. English around the World，Cambridge University Press，Cambridge，Canada，1991.