TAFE模式与国内高职会计电算化课程教学的比较研究

陈玲

摘 要 澳大利亚TAFE体系被公认为全球最成功的教育体系之一，TAFE课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范。文章根据TAFE体系的特点，结合国内高职会计专业会计电算化课程的授课经验，对两者在教学内容、教材、教学方法、考核方式等方面的差异进行了比较研究，并提出可在国内高职会计电算化课程教学中借鉴TAFE职业标准、教学方法和考核方式。

关键词 TAFE 会计电算化 比较研究

中图分类号：G424 文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.03.049

A Comparative Study of TAFE Mode and Domestic

Vocational Accounting Teaching

CHEN Ling

（Wuhan Technical College of Communications， Wuhan， Hubei， 430065）

Abstract TAFE in Australia is recognized as one of the world's most successful education system， TAFE curriculum model set a good example for the reform and development of vocational education programs in the world. According to the characteristics of TAFE， combining teaching experience of domestic vocational Accounting courses， The Article compares the difference in terms of teaching content， teaching materials， teaching methods， assessment methods， and learning the professional Teaching standards of TAFE， teaching methods and assessment methods in the country vocational accounting education are put forward.

Key words TAFE; computerized accounting; comparative study

澳大利亚职业教育培训体系是全球最成功的培训体系之一，TAFE课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范。研究TAFE模式会计电算化课程的教学内容、教学方法和评估方法，借鉴其成功的经验，对中国高职会计专业会计电算化课程教学具有重要的促进作用。

1 TAFE简介

澳大利亚的TAFE（Technical and Further Education）即技术和继续教育，是以行业为主导，政府、行业、学校相结合为特征，以质量培训框架体系（Australia Quality Training Framework，简称AQTF）与资格框架体系（Australian Qualification Framework，简称AQF）为保障，以培训包（Training Packages，简称TPs）为统一培训标准的职业教育和培训体系。TAFE体系有三个基本特征：第一是行业引领，澳大利亚职业教育之所以高效在于以行业组织制定的培训包中的能力标准来组织培训，这能真正解决企业的实际需求;第二是全国通用，资格框架体系中规定TAFE学院提供八级资格证书，学生修完各级资格证书中规定的所有能力单元，即可获得相应级别的全国范围通用的资格证书;第三是客户导向，即提供的职业教育与培训能灵活地满足客户各种需求。

2 TAFE模式与国内高职会计电算化课程教学的比较

TAFE学院与国内职业院校的课程涵义有所不同，TAFE学院的会计电算化课程指的是在澳大利亚职业资格框架下，以行业组织制定的“财务金融服务培训包（FNS10 Financial Services Training Package）”中的会计行业能力标准和会计三级、四级证书为依据，以职业技能培训为主的多个能力单元的组合。澳大利亚会计电算化课程模块共包括三个能力单元：FNSACC406A—建立和操作会计信息系统（set up and operate a computerized accounting system），FNSBKG405A—建立与维护工资管理系统（Establish and maintain a payroll system）和FNSORG301A—固定资产管理（Administer fixed asset register）。不同能力单元具有相同的能力标准格式，主要包括能力单元代码、单元名称、单元描述、单元运用、能力要素及相应的行为标准、所需的技能、知识和评估指南等内容。会计电算化课程模块也可叫做MYOB，因为该模块的三个单元都需要用到同一财务软件—— MYOB软件。国内职业院校的会计电算化课程是指一门具体的课程。两者在以下几个方面存在着差别：

2.1 教学内容

TAFE学院课程教学内容是根据行业制定的全国统一的能力标准来确定的。建立和操作会计信息系统能力单元，主要涉及公司账套的建立、初始设置、各项业务的会计处理、银行对账、各种账表的打印输出以及对整个会计信息系统的维护等内容。建立与维护工资管理系统能力单元，主要涉及的内容有：建立工资管理系统、准备工资记录簿、年假、长假及病假等的工资核算、工资入账处理和相应报告的打印与输出等。固定资产管理能力单元包括固定资产卡片的建立、固定资产折旧等内容。国内的会计电算化课程内容视各院校使用的财务软件版本不同，稍有差异，但大体都包括建账、基础设置与初始化、账务处理、出纳管理、工资管理、固定资产管理和报表管理等内容。两者教学内容都是围绕财务软件主要功能模块展开的，基本上无差别。只不过作为TAFE学院课程设置依据的能力标准是由行业制定，并由全国行业协会负责每三年修订一次，实现职业教育和企业需求无缝对接。而国内高职院校课程教学内容是由各院校自己确定，无统一的职业标准和能力要求，另外由于经费的限制，学校教学版软件的更新不可能与企业版软件升级同步，容易造成知识脱节。

2.2 教材

TAFE学院会计电算化课程选用的教材首先是对MYOB软件的介绍，接着就是分功能模块进行的详细讲解。与国内会计电算化教材相比，它省掉了繁琐的理论解说，直奔课程的核心——技能培训。

2.3 教学方法

TAFE学院遵循学生为主体、教师为主导的指导思想，从第一节课开始，就要求学生使用MYOB软件，广泛采用问答启发、案例分析、课堂讨论、展示竞赛和任务作业等不同的教学方法，充分激发学生的积极性和主动性，让学生从实际的操作中学习和掌握软件。国内高职会计电算化课程教学还是以教师演示——学生操作的信息单向流动的传统讲授方法为主，讲授过程中会运用课堂讨论、案例分析和任务作业等教学方法。

2.4 考核方式

能力本位是TAFE体系的主要特色，其培养目标在于学生经过培训后能够达到行业的能力标准，所以对学生的评估不仅仅着眼于知识的考评，更注重实践考核，强调学生的操作能力。TAFE考核分为理论水平和实践能力两部分，对理论的考核要求比较松，对实践能力的考核比较严格，一般为现场实际操作，评估者根据其速度、操作中的应变能力等进行全面评估。考核通过者可获得相应的全国通用的职业资格证书。国内高职会计电算化课程考核主要是实践操作，但没有统一的考核标准，有些学校采用平时学习情况与期末实训大作业相结合的考核方式，有些学校也会与软件公司合作，如通过参加全国信息化工程师考试方式来进行考核，通过的学生可获得相应的全国信息化工程师证书（NCIE证书）。但是由于NCIE证书并不是职业资格证书，社会认可度不高，推广起来比较困难。

3 对中国高职会计电算化课程教学的启示

首先，借鉴澳大利亚行业参与教育的经验，结合市场需要制定统一的受到行业企业广泛认可的会计电算化岗位能力标准，各学校再按照能力标准进行会计电算化课程内容的设置和开发，同时要注意根据市场需求的变化及时修订能力标准，这样才能保证学生在校学习的知识和技能是与社会需求同步的，培养出来的学生才能更好适应企业会计电算化岗位要求。

其次，教师在充分考虑学生的兴趣、需要和教学环境的前提下，采取灵活的教学方法来传授知识和技能。在教学过程中，教师要把学习的主动权交给学生，以学生为中心，以能力为本位，教师在必要时为学生指明重难点和进一步学习的方向，让学生在主动学习过程中锻炼技能。

最后，TAFE课程是以行业标准来制定评估标准，实现了学生与行业的零距离。目前中国没有一套详细的可以指导教学和考核的职业资格标准，课程内容也不一定与行业发展同步。因此，中国高职会计电算化课程应逐步建立以能力本位为核心的评估体系，使学生掌握从事专业领域实际工作的基本技能，为学生未来的职业发展打下良好的基础。

参考文献

[1] 周晓慧.澳大利亚TAFE课程设置的特色、经验及启示——以会计专业为例[J].高等职业教育，2014（8）：47-51.

[2] 李佳.从MYOB在我国的发展看TAFE会计专业在我国的前景[J].中国电力教育，2010（8）：57-64.