浅论留守儿童心理资本的开发模式

杨新国 徐明津

摘   要 开发留守儿童心理资本，不仅可以促进留守儿童的心理健康，提高其幸福感，还可以挖掘留守儿童的潜在才能，增强其竞争力，更能维护社会和谐与稳定，促进国家健康发展。实施以家庭为基础、以学校为中心、以社会为保障的三位一体的心理资本联动开发模式，可以促进留守儿童健康成长。

关键词 留守儿童  心理资本  开发模式

心理资本是一种积极的心理状态，包括自我效能、乐观、希望与韧性四个因子，贯穿个体的成长过程，具有可训练和可开发的特征。[1]留守儿童是指父母至少有一方流动到其他地区而将其留在户籍所在地并由监护人抚养与教育的未成年人。[2]经济的转型与社会的变迁使这一群体逐渐进入大众视野，留守儿童的身心健康、社会行为与教育管理等方面的问题受到学界与社会的高度重视。积极心理资本的开发为留守儿童问题的解决提供了一条新的路径。

一、留守儿童心理资本开发的意义

1.促进留守儿童心理健康，提高其幸福感

大量研究表明，留守儿童易出现焦虑、抑郁、偏执、人际关系敏感等心理问题。[3]这些心理问题通过对个体认知、情感与行为的影响，阻碍留守儿童在生活与学习上的健康发展。研究发现，心理资本与心理问题呈显著负相关，与主观幸福感呈显著正相关。这说明心理资本越高，心理问题就会越少，幸福感就会越高。[4][5]其原因如下：心理资本的开发首先可以改变留守儿童对事物的消极认知，使其看到生活与学习中的积极面。其次可以增加留守儿童的成功体验，激发积极能量，增强自我效能感。最后还可以促进留守儿童更多地采用问题解决的方法，主动应对生活与学习上的困难，减少甚至避免压力事件的负面影响。

2.挖掘留守儿童潜在才能，增强其竞争力

心理资本的开发被众多学者认为是一种投资，可以挖掘更多的儿童潜在才能，增强儿童竞争力。一方面，心理资本的开发对留守儿童知识和技能的掌握具有正向引导作用。心理资本高的个体易于形成积极的自我概念，发掘积极的心理品质，弥补弱势，甚至变弱势为优势。另一方面，心理资本高的个体在接受挑战性任务时，会用积极心理资源进行自我调节，善于利用心理韧性等保护性因子有效应对逆境与困难。[6]

3.维护社会和谐稳定，促进国家健康发展

社会的和谐稳定关键在于个体的内在和谐，个体的内在和谐关键在于身心的健康程度。留守儿童规模大、问题多，其心理健康状况会严重影响社会的和谐稳定。开发留守儿童的心理资本，可以培养心理品质，拓展心理空间，增加心理容量，促进身心和谐。另外，开发留守儿童的心理资本，能够挖掘其聪明才智，提升应对能力，提高工作绩效，促进国家的持续健康发展。

二、留守儿童心理资本的开发模式

赵景欣、申继亮等学者提出的生态模型为留守儿童心理资本的开发提供了很好的理论支撑。该模型认为留守儿童的发展结果不仅是个体机能和发展的特定部分，而且是整个系统动态交互作用过程中的一个有机整合部分。[7]留守儿童所处的生态系统可以区分为远近两种环境。远环境主要由社会机构的组织或意识形态构成;近环境是儿童直接面对和接触的现实，对儿童的发展影响更为重要，如家庭现状、学校教育、同伴关系等。依据生态模型理论，我们认为建立以家庭为基础、以学校为中心、以社会为保障的三位一体的联动开发模式可以有效促进留守儿童心理资本的提升。

1.家庭教育

留守儿童生活在家庭功能不健全、亲情相对缺失的环境中，他们比非留守儿童更渴望和珍惜家庭的温暖。徐安琪与梁宗保等人的研究发现，父母的多鼓励和高关怀对孩子的成长具有正向意义[8][9]。因此，父母或代理监护人在给予孩子物质支持的同时，更需要关注他们的心理需求。

首先，父母应该采取民主的教育方式，加强亲情沟通。高效的亲情沟通，可以获得孩子的理解与支持，避免其家庭自我认同意识的淡化。[10]父母外出前要充分认识到分离可能诱发儿童产生无奈、无助、失落、不安的情绪状态，要站在孩子的立场进行平等交流，避免叮嘱式或命令式的沟通，让孩子理解父母外出务工的原因、未来可能从事的工作，让孩子谨记联系的方式以及以后生活学习中应当注意的事项，鼓励孩子独立坚强，学习分担家庭责任。外出后，父母要加强与留守儿童的情感连结，经常通过电话或网络等方式与孩子沟通，倾听孩子对自己生活学习的诉说，了解孩子的同伴交往情况，肯定孩子的进步和成长，鼓励孩子勇敢面对困境，让孩子随时都能感受到关爱。假期时，父母可以将孩子接到务工的城市，留出时间陪伴孩子，缓解亲情饥渴，让孩子体验家的温暖。

其次，父母要加强与代理监护人、老师的联系。外出前，父母应该把孩子的性格特点、生活习惯与学习状况等向代理监护人、老师介绍清楚。外出后，父母应经常与监护人、老师进行沟通，尤其是孩子可能出现问题行为时，父母应及时与监护人、老师共同商讨解决办法，紧密合作，帮助孩子走出困境。

最后，代理监护人要注意提升自身素养。代理监护人不称职是留守儿童出现心理和行为问题的重要危险因子。代理监护人要认清自己扮演着留守儿童“父母”的角色，既要满足孩子正常的物质需要，又要满足孩子安全感、爱与归属、尊重的需要，还要为孩子的自我实现提供条件。因此，代理监护人要积极学习，树立科学的教育理念，掌握正确的教育方法。

2.学校教育

学校是最系统、最科学的从事教书育人的机构，可以弥补留守儿童亲情及监管的缺失。如果留守儿童在学校得到老师与同学们的正向支持，拥有成功的体验，那么他们的心理资本就可能会出现提升。

（1）营造健康的校园文化

校园文化是校园环境的重要组成部分，会潜移默化地影响学生的生活方式和思维方式。校园文化要对留守儿童的心理资本培养有所助益。首先，学校可以邀请有留守经历的成功人士分享经验。相似的经历容易让留守儿童产生情感上的共鸣，体验乐观与坚韧的力量，领悟成功并非难以企及的道理。其次，举办丰富多彩的文体活动。文体活动不仅可以让留守儿童身心放松，而且还可以调动留守儿童的能动性与创造性，培养他们组织、协调、策划与执行的能力。再次，倡导感恩文化。引导留守儿童体味父母、老师、同学以及代理监护人等对自己的关爱，学会关爱自我和关心他人。

（2）将心理资本开发渗透到日常教学中

课程教学是传递知识和技能的主要载体。学校要充分发挥课程的主渠道作用，将心理资本的开发渗透到日常教学之中，特别是心理健康教育课和思想品德课的教学之中。首先，教师要提升积极心理品质。学高为师，身正为范，教师要重视自身心理资本的开发与管理，在教学时把健全的人格呈现给学生，为学生树立一个良好的榜样。其次，采取启发式、体验式等现代教学方式，发现留守儿童的优势，增加留守儿童的成功体验。再次，培养学生的反思意识。引导学生将教材内容与生活实际进行比较，将知识技能迁移到现实生活中。最后，教师要对学生给予积极的反馈。教师要给学生更多的话语权，鼓励学生在教学中展示自我，分享自我。对于学生的展示分享，教师不仅要进行积极评价，而且还要引导其他同学去发现展示者的“闪光点”。

（3）有针对性地开展团体心理辅导与个体心理咨询

团体心理辅导是在团体心理动力学原理指导下设计情境为团体成员提供帮助和指导的辅导方式。心理资本开发的团体辅导有多维和单维两种类型。多维干预模型可以通过成功体验、替代学习、榜样示范、社会说服、积极反馈、生理和心理唤醒提升儿童的自我效能感;通过设置目标、达成目标提升希望水平;通过宽容过去、感恩现在、展望未来提升儿童的乐观品质;通过聚焦优势策略、聚焦减少危险策略、聚焦过程策略提升儿童的心理韧性。[11]单维开发是将某一方面较弱的儿童组织在一起加以针对性训练的方式。比如可以对希望水平低的留守儿童实施目标管理训练。[12]开发时，首先要求每个儿童设置一个有价值的目标。这个目标需要具备三个条件：（1）可以量化;（2）找到能够保证目标不偏离方向的方法;（3）分解目标并确保各子目标的顺利完成。其次，探索达成目标的途径。探索途径的方法有：（1）设想尽可能多的途径;（2）互相听取设想;（3）对途径进行可行性评估，确认可操作的途径。再次，设想目标实现进程中存在的障碍并设法排除。排除障碍的操作流程有：（1）考虑潜在的障碍与解决的策略;（2）与小组成员分享考虑的结果并让小组成员给予建议;（3）如果发现之前选择的路径不能有效解决障碍，可重新选择一条替代路径。对心理问题较严重的留守儿童应该遵循个体咨询为主，团体辅导为辅的原则，探究问题形成的原因，选择合适的咨询方式，促进留守儿童心理资本水平的提高。

3.社会保障

Master与Wright的研究证实在安全、平和、基础设施完备的社会环境中成长的孩子具有更强的适应性。[13]从政府和社区等层面上提供良好的社会保障是促进留守儿童健康发展的重要因素。

在政府层面上，首先国家要加强法制建设，加大对与儿童有关的《中华人民共和国义务教育法》、《流动人口子女就学暂行办法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》与《中华人民共和国未成年人保护法》等法律法规的宣传广度与执行力度，保证留守儿童与非留守儿童享有平等的受教育权和人身权。其次，政府应该加快完善农村公共基础设施建设，加大农村经济与教育投入，改善农村教育环境，让留守儿童能够在和谐温馨的寄宿学校中学习;政府还应该改革户籍制度，打破城乡二元割裂现状，让进城务工人员子女拥有在城市读书的权利和机会。最后，大众传媒要发挥正向舆论引导作用，加大对留守儿童关爱和保护的宣传力度，加大对具有高心理资本留守儿童事迹的宣传力度，打造文化新常态，形成社会各界共同关注留守儿童的良好氛围，引导他们健康成长。

在社区层面上，首先要净化周边环境，整治网吧等娱乐场所。增设公共文化体育设施，开展丰富的文体活动，引导孩子走出网吧，走进健康的公共文化场所。其次要调动社会力量，开展公益活动。比如组织家庭教育培训班，开展一对一的家庭帮扶活动，募捐贫困留守儿童成长基金等。最后，社区工作人员要建立留守儿童的家庭档案，掌握留守儿童的基本信息。对于遭遇重大生活事件的儿童要启动“特别关爱工程”，及时给予帮助，让他们感受到社会大家庭的温暖。

总之，留守儿童心理资本的开发是一项复杂的系统工程，任何一个组织或团体的单项行动都难以收到最佳效果。只有当家庭教育、学校教育和社会保障能够按照留守儿童的实际情况制定方案，协同发力，形成“三位一体”的联动开发机制，才能优化留守儿童的成长环境，发挥最优功效。

参考文献

[1] LUTHANS，F.Psychological capital：implications for HRD，retrospective analysis，and future directions[J].Human Resource Development Quarterly，2012（6）.

[2]  徐明津，杨新国，段修云.广西留守初中生生活事件、心理资本与主观幸福感的现状调查[J].广西教育，2014（3）.

[3] 黎志华，尹霞云，蔡太生，等.留守儿童情绪和行为问题特征的潜在类别分析：基于个体为中心的研究视角[J].心理科学，2014（2）.

[4] 杨新国，徐明津，陆佩岩，等.心理资本在留守初中生生活事件与主观幸福感关系中的调节作用[J].中国特殊教育，2014（4）.

[5] 孟林，杨慧.心理资本对大学生学习压力的调节作用—学习压力对大学生心理焦虑、心理抑郁和主观幸福感的影响[J].河南大学学报：社会科学版，2012（3）.

[6] 田喜洲.从人力资本、社会资本到心理资本——人力资源管理的新取向[J].商业研究，2009（1）.

[7] 赵景欣，申继亮.农村留守儿童发展的生态模型与教育启示[J].中国特殊教育，2010（7）.

[8] 徐安琪，张亮.父职参与对孩子的效用：一个生态系统论的视角[J].青年研究，2008（9）.

[9] 梁宗保，张光珍，陈会昌.父母元情绪、情绪表达与儿童社会能力的关系[J].心理学报，2012（2）.

[10] 罗国芬.农村留守儿童的家庭自我认同意识研究[J].青年探索，2012（1）.

[11] LUTHANS，F.，YOUSSEF，C.M.Human，social，and now positive psychological capital management：investing in people for competitiveadvantage[J].Organizational Dynamics，2004（2）.

[12] LUTHANS，F.，LUTHANS，K.W.，LUTHANS，B.C.Positive psychology calcapital：beyond human and social capital[J].Business Horizons，2004（1）.

[13] MASTEN，A S，WRIGHT，M.O.Resilience over the lifespan：Developmental perspectives on resistance，recovery，and transformation[M].Handbook of adult resilience，New York：Guilford，2009.

[作者：杨新国（1970-），男，河南固始人，广西大学教育学院副教授，博士;徐明津（1988-），男，浙江永康人，广西大学教育学院在读硕士研究生。]

【责任编辑  王  颖】