小学英语课堂情境活动的设计

王正海

“语言总是在一定的情境中使用的。如果学生能在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”[1] 小学英语教学中，须要采取多种手段在课堂中创设与学生实际生活、游戏和学习相关联的真实情境或模拟情境，帮助学生在相对真实的语境中感知、理解和运用英语语言知识，发展语言能力。因此，如何设计生动丰富、行之有效的情境活动，就是英语教师必须考虑的问题。下面以人教版小学英语《新起点》五年级上册第二单元“Who is taller？”第7课的教学为例，从教学目标、情境主题和情境活动三方面来解读小学英语课堂情境活动的设计。

一、 教学目标设计

教学目标是教学活动预期达到的学习结果和标准。合理设定教学目标，不仅是教学过程设计的出发点，更是教学活动的归宿，它指导并制约着整个教学活动设计。[2] 教学目标设计，要全面分析所教课时的教材内容，充分考虑其在整个教材中的地位，并努力挖掘语言点和教材提供的情感因素。

本单元以形容词和副词变比较级的方式和如何对实际生活中常见的事物、自己与他人的差别进行比较为主题。第7课是本单元的第一课，教学内容是形容词比较级的用法。教材编写遵循了情境教学的思路，以图片的方式呈现了小朋友之间的各类比较活动。由于教材内容提供了教材主角之间的高矮等比较，在课堂教学中必然涉及到学生与学生之间的比较活动，那么，在设计教学目标时，除了注重语言知识的传授外，还要有意识地引导学生正确看待人与人之间的比较和比较的结果，注重引导学生发现自己的现有长处和未来发展的潜力。

基于对教材提供的插图内容、语言知识和活动形式的分析，可以确定本课教学目标为：1. 学生能够听懂、认读“short”“old”“long”“small”等四个形容词的比较级形式，初步掌握形容词变成比较级的三种规则;2.学生能够运用“He is taller than Li Ding.”这一句型来对事物进行比较，对自己与他人进行比较;3.学生既能发现他人长处，也能发现自身特点，培养正确认识自己和他人的意识。

二、 情境主题设计

行之有效的情境创设，必须将一节课视为有机的整体，充分挖掘教材提供的情境素材，从本堂课的教学目标和主要教学活动出发，为本堂课设计同一情境主题，课堂教学活动设计就要围绕这一主题，设计同一时空的情境活动。“在一节课中应该保持完整，前后一致，使教学流程自然、顺畅。”[3]

例如在本课中，教材已经提供了小朋友对自己身边的事物和自己与他人进行比较的素材，本课的情境主题在设定时就要考虑在生活中的何种情境下，学生可能同时运用到本课所使用的词汇：“short”“old”“long”“small”。结合教材中的插图情境和课本例句，可以设置“新学期开学”这一情境主题框架，具体场景为“教室中”，学生的活动内容为“新学期开学之初，学生们在教室中相互问好，并比较各自的变化和不同”。学生可以展示自己为上学准备的新文具，如铅笔的长短等，也可比较一个假期后各自头发长短和个子高矮等。

三、 情境活动设计

1.新知呈现情境活动设计

新知呈现过程，是学生初次感知和理解新知识的过程，也是学生初次记忆内化新知识的阶段。教师可利用言语、动作、图片、实物和音频视频等方式，在课堂中创设实际生活情境或模拟生活情境，让学生来展示新知识的意义。以本课单词“shorter”为例，可以设计以下情境活动。

[情境一] 三只粉笔。

教师请学生提供三只不同颜色的铅笔，红色铅笔最短，绿色铅笔最长，黄色铅笔的长度居于二者之间。教师逐一出示铅笔，让学生感知“长”、“短”和“更短”这三个概念。教师说：“See. It’s new term. We have some new pencils. Here are three pencils. The green pencil is long. The yellow pencil is short. How about the red pencil？ It is shorter.”通过感受三只铅笔从“长”、“短”到“更短”，学生自然而然理解了“shorter”的含义。

教师用彩色粉笔在黑板上画出三只铅笔的简笔画，对应板书“The green pencil is long. The yellow pencil is short. The red pencil is shorter.”三个句子，并引导学生朗读和跟读。

教师引导学生找出自己文具盒中长短不一的铅笔、尺子等文具，在小组内相互比较，并以替换的方式造句。如“My pencil is long. Liping’s pencil is short. Jiaojiao’s pencil is shorter.”

通过学生日常生活中常常使用到的铅笔以实物创设比较情境，呈现“shorter”一词的比较意义，并通过板书以简笔画创设情境，呈现比较句的结构。学生在初步感知比较级的形式和用法后，结合自己的文具，以组内描述的方式初步练习。

2.语言练习情境活动设计

语言练习是指学生初步理解了新语言知识的内容和用法后，教师设计集中练习的活动，帮助学生综合练习所学知识。在此阶段，要综合运用对话、歌曲、游戏和表演等方式将学生课堂中的一般活动加以修改，设计既能练习巩固语言知识，又能激发学生参与积极性的情境活动。

[情境二]猜猜他是谁。

教师邀请一位同学以自己为参照，用比较级的句型来描述班上另一位同学。每说出一个句子，其余同学都要尝试猜测他所描述的同学是谁，最先猜到的同学为胜利者。在开展这个活动之前，教师可先请同学们阅读一段自编材料，作为学生描述的样本。

“Ted is my good friend. He is taller than me， but I am bigger than him. His hair is shorter than me. My hair is longer. Both of us like jokes， but I am quieter than him. He is funnier than me. We are like brothers. He is older， and I am younger.”

学生阅读后仿照样本，根据自己和朋友的实际情况，准备描述内容。之后，教师邀请一位学生上台描述，其余学生猜测。

这个情境活动，不仅有助于学生通过阅读描述样本、准备描述文本和真实言语描述来练习本课的主要句型和词汇的比较级，也提供了一个富有挑战性的活动情境，激发学生参与课堂活动的积极性。

3.新知运用情境活动设计

《义务教育英语课程标准》明确提出，外语教育要让学生“语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”，“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”[4]。在新知运用阶段，教师要创设尽可能真实的情境活动，在课堂中模拟学生日常生活中所做的事情，为学生在课堂之外运用所学知识打下良好基础。

[情境三] 比比我们的特点。

教师邀请同学以小组为单位相互比较，找出各自不同之处。教师问：“We makes friends with our classmates. Now， can you compare with each other and find out who is taller， who is quieter， and who is funnier. Find out whose hair is longer， whose hands are bigger？”教师留出几分钟供学生描述，每组选择一位同学运用今日所学句型作报告，如“In my group， John is taller than Jane，but Jane’s hair is longer. John is quieter than Jane. Jane is funnier than John. We are different. We are special.”

在日常生活中，小学生常常会相互比较。教师将这一真实情境引入课堂，引导运用所学句型描述自己比较的结果，在模拟情境中应用所学知识。学生所做报告内容，分别指出了同学们的不同之处，引导学生发现自己和他人的特点，发现自己的潜力。

情境活动是小学英语课堂中重要的教学活动。教师通过创设贴近学生生活和学生心理的相对真实的情境，使学生在情境中理解、练习和运用所学知识。小学英语教师在设计情境活动时，要充分考虑教材内容，合理设计教学目标和课堂情境主题，并围绕情境主题设计相关性强、生动有趣的情境活动。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教师课堂话语分析[M]上海：上海外语教育出版社，2009.

[2] 孙倩，王丽君.小学英语单元整体教学设计的内容[J].教学与管理，2014（10）.

[3] 钱林艳.小学英语教学中情境创设的若干问题[J].中小学外语教学（小学篇），2010（4）.

[4] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

【责任编辑：陈国庆】