浅析中职学校专业课一体化教学的四个主要环节

沈根平

随着教学改革的不断深化，对于“课程源自企业”的职业教育改革的呼声越来越高，企业对技术工人素质的要求也逐渐统一，基本可以概括为三点：“立足理论基础部分，突出操作动手能力，重在素质的培养。”很多职业学校都在提倡专业课实行一体化教学，培养的学生要具有三种能力：理论知识要精、新且实用；技术熟练、操作规范、动手能力强；能在较短时间内胜任本工种岗位职责，有独立解决生产中实际问题的能力和技术。因此，一体化教学的实施，对培养懂科技、有技能、高素质、能竞争的工业技能型人才有很大帮助，笔者针对专业教学实施过程中的几个主要环节谈一谈自己的想法。

一、 教学项目的制订要做到具体、详细、针对性强

在尝试一体化教学过程中，为了使学生的学习任务以教学项目课题的形式出现，以便学生能自主参与到教学项目课题中，从整体构思、设计到加工、修整、试用、评定等所有学习过程，这样的学习过程符合行为导向和创造导向的教学思想；学生在这样的系统中学习，除了能学到相关专业知识和技能外，还能培养包括独立工作能力、决策和判断能力在内的个人能力，以及包括协作能力、交往能力和强烈的责任心在内的社会能力。因此教学项目的制订应根据本专业情况具体到专业所函盖的学习内容，把各子项目都详细罗列，同时又兼顾简单、实用、有增长知识技能潜力的教学内容，以体现当前职业学校培养学生的基本目标。

二、教学准备应力求全面、合理、周到

一体化教学是把某个专业的理论与实践的内容进行有机结合，归纳成若干个教学项目，每个教学项目都有一个明确的学习目的，以理论够用、技能过硬为过程和结果的参照，这样能够较好地体现“学以致用”和“因材施教”的原则，解决了理论和实践的相互衔接之间存在的不适时的矛盾。在实施过程中教师既要教理论知识，又要教操作技能，所以对教师的要求会更高，因此，课前的准备工作必须要做到全面、合理、周到。

全面地了解整个一体化教学计划，了解每个教学项目间的相互关系和所要达到的要求，正确地评价自我的教学特长与能力，扬长避短，以发挥最大的教学优势。合理设置教学项目内容的难度，例如：机械专业车工课的教学中，参照劳动部门制定的中级工目标和考核大纲的要求，将车工工艺和车工生产实习两者有机结合，设立教学项目，在每个教学项目下分设相关子项目，这样在具体实施过程中就能做到目的明确、针对性强。再如：由于学生的接受能力不同，可能出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。学生中有的好学，有的厌学，教师应提前制定分层教学计划。在制定学期授课进度时还应仔细分析实施“一体化”计划过程中可能遇到的仪器、设备、器材、工量具等问题。因此，根据学生学习情况，一体化教学计划应尽量详细到教学过程的每一步，对理论知识和操作技能都要有周到的安排和要求。

三、教学实施要做到科学、有序、系统、扎实

一体化教学紧紧围绕提高学生专业理论基础水平和专业技术水平为目的，以能力教学为主线，重视了理论知识在操作技能中的应用和对操作技能的指导作用，突出了学以致用、理论联系实际的原则，在具体实施的过程中要力求做到科学、有序、系统、扎实。

教师应根据项目教学计划中知识、技能的要求，科学地选用教材、结合学生具体情况进行合理地组合，认真地备好教案。教案中要充分体现理论指导实践的特点，突出重点，明确难点，要有教学方法和教学手段的设计，教案中要反映知识和技能的教学过程，要详尽到具体设备、仪器、器材的准备和书面作业及技能练习的要求，一切都要科学地安排妥当，这样才能在具体施教时做到有条不紊。

有序主要是指有序地实施一体化教学计划，主要包括：理论知识的讲解和操作示范要有序进行，理论学习和实习操作要有序、有机地交汇融合；书面作业和操作作业要有序、合理地搭配；入门指导和巡回指导要有序、有针对性地进行；全体施教和个别施教要有序地安排，真正使整个一体化教学计划有序地实施。

“一体化”在组织教学的形式和手段上给予了充分的保证，项目课题之间在内容上虽有其独特性，但并不缺乏相互间的有机联系。如何在一体化教学内涵上真正使学生在知识和技能的掌握上达到系统性，教师应该从每个子项目的教学开始抓紧、抓好，从计划、备课、上课、对学生进行操作训练、考核等各个环节都应注意保持一定的系统性。例如：在实施“车工理实一体化”教学时，安排相关的《机械制图》《金属切削原理》《公差与配合》等课题知识在教学项目课题中，通过对基本专业知识的了解，让学生能读懂图纸、绘制零件图，能懂得基本切削用量等概念，能知道加工零件对尺寸的理解并能加工到位，这样对车工操作的学习就比较有针对性和实用性，学生在边学边用的学习中充分体会到学以致用的有效性。

在实施一体化教学过程中，除了要求教师要具有系统性的专业理论知识和熟练的操作技能功底外，还要求教师要有扎实的工作态度：认真开展每个项目课题的教学；充实地分析教材、备好课；确切落实做好各种教学所需的教材和设备、元气件及工量具的准备等；以求真务实的教学作风为学生服务，从批改学生作业、面批分析学生操作作品，到全过程的实时指导和纠正等；最后真实地对教与学进行考核和总结，对不足之处积极改进。

四、教学评价需“立足过程，促进发展”

教学课程的评价对一体化教学的实施起着重要的导向和监控的作用。评价的过程不只是为了检查学生知识、技能的掌握情况，更是为了关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价也不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。因此，一体化教学在评价范围的界限上与传统教学评价不同，它不只限定于多个孤立设置的分学科科目，而是涉及科目之间的整合。与传统的教学评价相比，它实现了从分割的知识、狭义的技能评价转向对整合的能力素质的个人实绩评价；从以学科价值为本的评价转向以人格发展为本、对创造潜能具备积极导向的评价；从对简单教学结果的终结性评价转向对学习过程的形成性评价。

总之，以现代职业教育理论为先导，在深入分析当前职业学校学生就业岗位工作方向性发展的基础上，构建以职业活动为导向、实施以能力为本位的一体化教学模式，尽可能有效地贴近新课程改革的要求，才能更好地为社会培养适销对路、受企业欢迎的人才，才能更好地发挥职业学校在经济建设中的作用。

（责编 李亚婷）