新高考背景下浙江地理教学新变化

汪宇飞

摘   要 在新的教学观和课程观引领下，教学资源不再局限于教材。教师根据客观实际需要创造性地使用教材，选择利用资源，为实现教学目标服务。这样就要求教师能够有重新解构和完善教材的能力。笔者结合教学实例，阐述生物教材二次开发实施流程及所运用的教学策略。

关键词 生物教材  二次开发  组织流程  策略

2013年11月党的十八届三中全会在北京召开，由此拉开了高考改革的序幕。2014年8月29日，中共中央政治局召开会议，审议通过了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》。根据十八届三中全会的会议精神，上海、浙江将成为高考考试招生试点地区。9月19号，浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案正式对外公布。高考改革牵一发而动全身，受到社会各界的积极关注。地理学科作为高考科目之一，也必然受到改革浪潮的冲击，为顺应新的高考改革要求，2014版《浙江省普通高中学科教学指导意见（地理）》也作出了一定的调整。

一、教学对象的变化

在高考改革前，地理作为一门高考必考科目，是文科综合的重要组成科目之一。业界有这么一句公认的话：“得物理者，得理综;得地理者，得文综”。管中窥豹，足可见地理这门学科的重要性。在新公布的高考方案中，把更多的选择权交给学生，学生可以从物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术这七门课中任意选取三门作为高考选考科目。这个重大的调整，势必给地理老师的教学带来重大影响。根据学校的摸底调查统计数据显示，选考科目报名人数从大到小的排序依次是：物理、化学、历史、生物、地理、政治、信息技术。由此可以预见的是，地理教学的对象势必会有一定数量的减少。地理老师有可能开启“导师制”模式，即一个地理老师带几个或十几个选考地理学生。地理教学的对象势必会有一定数量的减少。当前，不同的学校选考地理的人数比例也不一样。地理教学对象多少因校而异。

二、教材的变化

地理教材仍然沿用湘教版必修和选修课本。《地理教学指导意见（2012版）》和《地理学科指导意见（2014版）》（简称12版、14版）均分为上、下两篇，按模块编写，各模块又以章节为单位。从上篇必修模块来看，二者的教学章节完全一致，包括三本必修书本《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》和《地理Ⅲ》。但是，从下篇选修模块来看，12版有四个选修模块《自然灾害与防治》、《环境保护》、《旅游地理》、《城乡规划》，14版包括选修Ⅴ《自然灾害与防治》和选修Ⅵ《环境保护》两个模块。而从实际操作来看，12版是由教育厅从四个选修模块抽取两个模块作为1B模块（18选6自选模块）的构成内容，针对全体高考考生，而14版则是明确将此两个模块作为高考选考的加试内容，只面向地理选考考生。

三、教学课时的变化

1.必修模块

12版和14版指导意见中高中地理学科必修学分的三个模块均为《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》和《地理Ⅲ》，共6个学分，108课时。但是，具体到每一章内容时，课时有所调整，详见表1（见下页）。

从表1可以明显看出：第一，三本必修的总课时数没有任何变化，仍然是36课时;第二，图中带★部分为变动较大地方，主要是《地理Ⅰ》第一章和《地理Ⅲ》第二章，由此可以进一步推断，这两部分教学要求也必定有所调整。

2.选修模块

正如前文所分析的那样，由于14版只包含两个选修模块，且只面向地理选考生，而12版本包括四个模块，在实际操作过程中，是挑两个模块作为当年高考的1B模块（18选6自主模块）的两个组成部分，且面向全体高考考生。关于选修模块的具体差异，详见表2。

表2  12版和14版选修模块课时数量对比表

注：上述表格中0课时为选学，不做考试要求。

从上表中，我们可以清楚地发现如下结论：地理Ⅴ《自然灾害与防治》是有小变化的，主要集中在第一章和第二章内容，虽然总课时数不变，但是不同章节的课时安排略微有所调整。

四、教学要求的变化

1.教学要求的具体变化

12版的教学要求以节为单位，分为“基本要求”、“发展要求”、“说明”三部分，提出学生学习中要达成的三维目标，帮助教室把握教学尺度。其中，“基本要求”是指全体学生学习中必须达到的要求;“发展要求”是部分学生在学习后可以达到的较高要求;“说明”是对教学深度和广度的界定。

14版的教学要求具体描述如下，上篇必修模块的教学要求分“基本要求”、“发展要求”及“说明”，其中，“基本要求”是指全体学生模块学习应达到的要求，为学业水平考试必考题的范围;“发展要求”则是部分学生模块学习能达到的较高要求，列入高考选考加试题的考试范围;“说明”是对教学深度和广度的界定。而下篇限定性选修模块按章节提出地理科学相应选修模块的教学要求和说明，并提出指导性建议，供教师参考。其教学要求列入高考选考加试题的范围。

从上述的12、14版对教学要求的表述来看，有相似之处，也有不同点。首先，12版、14版的基本要求基本没有太大变化，而关于发展要求的表述则差异较大，12版将发展要求列为部分学生（文科生）的学习要求，属于高考范围，14版发展要求直接列为高考加试题范围。其次，14版明确将选修模块列为选考加试范围。最后，针对每一章节的具体教学要求也是存在不少差别的，详见表3、4、5。

表3  12、14版教学指导意见关于各章节教学要求

差异对比表（地理Ⅰ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

从表3我们可以得知：

第一章变动最大的在第三节，将12版所有的5个基本要求变为14版的发展要求，列为选考范围;12版各节均有1条发展要求，14版则均已删除。

第二章第一节将12版的发展要求“能绘制地壳内部物质循环过程示意图”直接变成14版的第四条基本要求，第二节没有任何变动，第三节9条基本要求中8条是一致的，12版第7条“理解气压带、风带移动及海陆分布对季风气候和地中海气候的影响”变动为14版“理解太阳辐射和大气环流对世界气候类型的影响”;12版的1条发展要求是“理解气压带和风带分布及移动对气候的影响”，而14版两条发展要求是“运用天气形势图，分析常见天气系统对天气的影响”和“分析某地的气候特点和成因”。

第三章唯一的变动在于12版比14版在第一节多了两条发展要求“能依据有关信息，读环境变迁与生物进化的关系进行论证和探讨”和“能恰当地评价人类活动对环境产生的影响的有关案例”。

第四章基本保持不变，唯一的变动在于第一节发展要求由12版“能根据所学知识，对典型的聚落及交通线路分布与地形的关系作出正确分析”改为14版“结合实例，分析聚落对交通线路分布于地形的关系”。此外，12版第三节比14版多了1条发展要求。

表4   12、14版教学指导意见关于各章节教学要求

差异对比表（地理Ⅱ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

从表4可知：

第一章基本保持不变，唯一区别在于12版第二节多了1条发展要求。

第二章的主要变动在于：第一，14版第一节多了两条发展要求“结合城镇的空间布局特点，分析影响城市形成和发展的区位因素”和“结合材料，分析影响城市功能分区的因素”;第二，12版第二节多了一条发展要求。

第三章的唯一区别在于第一节，12版多了一条基本要求“理解区位条件变化对产业活动布局的影响”和一条发展要求“用因地制宜的产业布局原理，分析某地区产业的地域差异和空间集聚概念”。

第四章最大的区别就是第一节和第四节均把12版的发展要求变成14版的基本要求，第一节发展要求“能结合实例，简要说明某一环境问题产生的主要原因、危害及防治措施”改为14版第四条基本要求;第四节发展要求“能够运用可持续发展的基本观点分析、评价实际案例”改为14版第四条基本要求。

表5  12、14版教学指导意见关于各章节教学要求

差异对比表（地理Ⅲ）

（注：“√”表示要求一致，“×”表示要求不一致）

从表5可知：

第一章的唯一区别在于第一节和第五节关于发展要求的描述，12版和14版是不一样的。首先，第一节12版“学会认识大洲的一般方法”，而14版“阐述区域自然环境的整体性，学会认识大洲的一般方法”;其次，第五节12版“理解区域经济一体化和经济全球化对我国区域经济发展和产业转移的影响”，而14版“理解区域合作对区域发展的影响”。

第二章的区别主要是两点：第一，第三节内容发展要求的描述略有差异，12版的描述是“能借鉴和运用田纳西河流域整治的经验，对某流域的综合开发和治理提出合理化建议”，而14版的描述改为“结合实例，对某流域的综合开发和治理提出合理化建议”;第二，第六节内容在14版直接归为选学内容，不作考试要求。

第三章的唯一变化在于14版第三节多了一条基本要求“卫星导航定位系统的新时代”。

2.教学要求的变化特点分析

（1）发展要求和基本要求互换，教学难度转换。关于发展要求和基本要求互换主要体现以下三处：①地理Ⅰ第三节将12版的5条基本要求换成14版的发展要求;②地理Ⅰ第二章第一节将12版的发展要求“能绘制地壳内部物质循环过程示意图”直接变成14版的第四条基本要求;③地理Ⅱ第四章第一节和第四节均把12版的发展要求变成14版的基本要求，第一节发展要求“能结合实例，简要说明某一环境问题产生的主要原因、危害及防治措施”改为14版第四条基本要求;第四节发展要求“能够运用可持续发展的基本观点分析、评价实际案例”改为14版第四条基本要求。从上述三处来看，有的内容将12版发展要求转化为14版的基本要求难度增加，有的内容将12版基本要求转化为14版的发展要求难度降低。

（2）新增要求，加强理论与实际的联系，侧重应用能力，与时俱进，体现时代性。新增加的内容更多地体现了理论与实际的联系，注重学以致用，体现时代性。例如，地理Ⅰ第二章新增加的发展要求“运用天气形势图，分析常见天气系统对天气的影响”，更加侧重于应用，而地理Ⅲ第三章第一节新增的基本要求“卫星导航定位系统的新时代”，则体现了时代性。

（3）发展要求数量减少，基本要求数量基本持平，基本要求难度略有增加，总体难度下降。

根据上述对三本必修教材的分析，整理出表6，加以论证。

从表6来看，可以得出如下结论：第一，就发展要求而言，14版地理Ⅰ、地理Ⅱ、地理Ⅲ的发展要求相比于12版均有下降的趋势，而三本必修书本的发展要求的总量由42条减少为34条，有的要求直接删除，有的发展要求则直接放入了基本要求。第二，从基本要求来看，三册必修书本的基本要求从12版132条到14版的127条基本持平，但是由于有些章节直接把12版中的发展要求纳入到14版的基本要求，因此势必在一定程度上增加了基本要求（全体学生）的学习难度。然后，从全局来看，由于将12版地球运动的5条基本要求转化为新增加的发展要求，只需要在教学过程中把地球运动的一些基本特征为后续的学习打基础、做铺垫即可，整体难度是有所下降的。

五、教学内容的变化

从对教学要求的分析来看，学生的学业负担有所减轻。教学内容的减少是相对而言的，对于全体学生而言，地理学科的学习内容量减少，主要表现在：第一，地理Ⅰ第一章第三节《地球运动》，不作为学考要求，只作为选考加试题范围;第二，地理Ⅲ第二章第六届《区域工业化和城市化进程—以珠江三角洲为例》，作为选学内容，不作考试要求。新的高考已经正式拉开序幕，对于2017届考生而言，适应新的考试要求是当前的迫切工作。

经过对12版和14班的浙江省普通高中学科教学指导意见的对比来看，浙江地理教学要求的变化主要有以下几个方面：第一，教学对象（学生）数量有所减少;第二，教材基本保持不变，选考地理考试范围新增选修内容，考试范围在一定程度上有所扩大;第三，教学课时总体没有多大变化，但是具体章节有所调整;第四，对全体学生而言，部分章节基本要求提升难度，但总体难度下降，且教学要求更加侧重于应用，需要提升应用能力，关注地理新发展;第五，对全体学生来说，教学内容有所减少。

【责任编辑  王  颖】