“自主学习”管见

杜俊娟 王青 林飞 夏永超

摘 要：“自主学习”是一种独立的、主动的、元认知监控的学习，主动性是自主学习的基本品质，独立性是“自主学习”的核心品质。“自主学习”应用时要注意的是：提供合适的学习内容；营造良好的课堂心理氛围；让学生体验成功；采取多种指导方式；鼓励学生参与课堂管理。“自主学习”需要具备较多的前提条件，除了教师要精心设计、策划，提供相关的学习资料之外，学生也要具备一定的自学能力和合作能力，这样，才能达到良好的预期效果。

关键词：自主学习；基本特征；注意事项；案例分析

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）04-0019-03

20世纪末以来，“自主学习”受到越来越多的关注。我国对“自主学习”的研究，始于20世纪80年代。对“自主学习”很难给出一个严谨的界定，一般地说，它是一种以学习者为中心的学习方式，在这种学习中，学习者可以对自己的学习活动进行事先计划和安排，对自己的学习活动进行调节、修正和控制，对自己的学习结果进行监察、评价、反馈。自主学习是一种独立的学习，主动的学习，元认知监控的学习。

一、“自主学习”界定

美国“自主学习”研究的著名专家纽约城市大学的齐莫曼教授指出，“自主学习”是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。” 为了使人们较为准确、直观地把握“自主学习”的含义，他还提出了一个六维的“自主学习”研究框架，见表1。

他认为，要确定学生的学习是否是“自主学习”，其主要依据是研究框架中的第三列，即任务条件。如果学生在该列中的6个方面都能自主，那么他的学习就是完全的“自主学习”；如果学生在该列中的6个方面都不能自主，那么他的学习就完全不是“自主学习”。但是，事实上，学生的学习一般介于二者之间，他们可能在某些方面是自主的，而在其他方面是不自主的，即他们的学习一般是不完全的“自主学习”。

二、“自主学习”的基本特征

1.“自主学习”是一种主动学习

主动性是“自主学习”的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习难以称为自主学习。

2.“自主学习”是一种独立学习

独立性是“自主学习”的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。值得注意的是，对待独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点（有一个转变的过程，并且是一个逐渐转变的过程）。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为促进学生的独立学习，随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用在量上也就发生了变化，最后是学生基本甚至完全的独立。

3.“自主学习”是一种元认知监控的学习

“自主学习”要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备。当然，对于低年级缺乏自主学习经验的学生，教师要指导并帮助他们完成学习活动；对于已经有一定基础的学生，教师要提醒他们从自己的实际情况出发，较严谨地去完成学习。在学习活动之中，学生能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节。在学习活动之后，学生能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，有着良好的学习习惯。

“自主学习”是以学生自主、主动、独立为特征的，因而并不见得有单一的操作方式与运行步骤。在一定程度上，具备了“自主学习”的相关特征的教学，都可以称为“自主学习”，这样的学习难以用固定的步骤来限定。

三、“自主学习”注意事项

1.提供合适的学习内容

可以说，学习内容合适与否，将会在很大程度上影响学生“自主学习”的进程和效果。教师应努力为学生提供与学习内容相关的知识，如相关参考书、相关链接等，为学生建立学习“资源库”，让有需要的学生能便捷地获得相关知识，继续学习。教师也必须努力为学生提供各项学习设备。“自主学习”中，学习者需要学习场所、学习辅助设备等物质支持。教师可以开辟更多的学习场所，如图书馆、教室、实验室、计算机房等；在提供学习场所的同时也提供更多的学习辅助设备；教师也可以为学生提供更多与学习内容有关的参考资料，包括教学参考书，使学生在没有教师时也可以顺利地学习。

2.营造良好的课堂心理氛围

创设良好的环境，是促进体育教学学生“自主学习”的第一步，也是关键的一步。积极的课堂环境能激发并促进学生的“自主学习”，体育教师作为学生“自主学习”的指导者和帮助者，理应承担起创设积极课堂教学环境的责任。培养学生的情绪安全感，端正学生对“犯错”的态度，为了更好地学习有些错误是必须犯的。鼓励学生在课堂中勇于挑战自我，教师可以亲身示范，并对学生的“新鲜”做法采取鼓励和赞赏的态度，就能逐步建立起使人在心理上感到“安全”的课堂氛围。并建立起融洽、平等的课堂人际关系，课堂中多强调学生之间的合作，以及适宜的相互竞争。

3.让学生体验成功

学生的自我效能感、归因和期望目标，对学生“自主学习”动机的产生尤其重要。因此，在“自主学习”课堂中，激发学生的学习动机也成为教师的重要任务之一。具体来说，学生形成正确而适宜的自我效能感、归因和期望目标有利于激发他们的学习动机。让学生更多地体验成功，可以有效提高学生的自我效能感，从而推动其进行自主学习。

4.采取多种指导方式

对不同年龄阶段的学生采用不同的指导方式。比如，小学高年级阶段的“自主学习”中，教师更主要的是进行教学，为学生打好扎实的基础，只在少量适当的情境中，学生才进行“自主学习”。在中学阶段，教师可以更多地可以采取引导的方式，即“导学”。在学生的“自主学习”能力发展到一定水平后，教师就可以放手让学生“自学”，而自己则充当指导者的角色。此外，教师在课堂中不仅要指导学生进行个别学习，还要指导他们进行集体学习。除了针对学生的不同能力进行个别指导外，教师也可以安排小组讨论、合作学习等方式，指导学生进行集体学习，使学生能够学会如何与他人相处，如何向他人求助，并吸取他人良好的学习策略，提高学生自主学习的能力。

5.鼓励学生参与课堂管理

在提倡“自主学习”的课堂教学中，不再以教师的“讲”为中心，而是以学生自主的“学”为中心，在自主学习中教师摒弃了专制者和决策者的角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等地交流，师生间形成一种新型的民主关系。因此，课堂管理的方式也应产生一定改变，需要让学生参与管理课堂。

四、“自主学习”的局限

1.增大了教师的工作量

“自主学习”要求教师既要关注学生群体的学习情况，又要关注学生个体学习状态，在很多情况下，教师需要与学生进行一对一的单独接触、交流，这样巨大的工作量给教师带来了严重的工作负担，在大班教学环境下难以实施。

2.增加了教学中大规模使用的困难

“自主学习”很难有严谨的结构形式，其操作步骤也不甚清晰，这样一来，教师在教学中就无法清晰地知道每一个步骤到底应该做些什么，从而影响其实际效果。

3.需要具备一系列的前提条件

“自主学习”要实际运用的话，需要具备较多的前提条件。除了教师要精心设计、策划，提供相关的学习资料之外，学生也要具备一定的自学能力和合作能力，否则的话，就难以达到预期效果。

4.教师的指导地位难以保证

“自主学习”以学生独立、主动地学习为特征，在这期间，教师到底在何时担负引导作用，如何发挥这种作用，发挥作用的形式应该是怎样的，这些问题没有解决好都会影响教师作用的发挥。而且，在教师引导作用过于突出时，会导致“自主学习”转变性质，成为他主学习。

五、“自主学习”案例分析

1.教学片断

①在学生基本掌握健美操的基本步法和动作之后，老师把学生分成6个小组，“下面以小组为单位，进行自主学习创编动作组合，看看谁的动作组合得最好，展示得最漂亮。”

②学生分组讨论创编，讨论很激烈，学生一直在讨论，不能形成共识。所以创编动作感觉进展有些困难。

③教师巡回指导：“你们可以这样组合啊”，体育教师在小组示范。

④学生展示动作组合，组合动作雷同居多，基本上都是老师的个人想法。

2.教学片断分析

从上述体育教学来看，在本片断中体育教师为学生的“自主学习”提供了时间和空间，当学生得到解放、“自主学习”意识唤醒的时候，教师却让出了舞台，缺少对学生进行必要的指导和调控，所以课堂表现出无序、低效。

体育教师虽然为学生提供了健美操动作组合编排的平台，但是学生很少有新东西出来，雷同的内容较多。这是因为在“自主学习”的时候，体育教师不仅仅是提供给学生学习的时间与空间，还必须要有方法的指导。所以，让学生去创编的时候，首先要提出目标。例如，①必须有哪几个动作；②还要有几个新的动作；③在这个新的动作当中必须有2个人的合作或者3个人组合的一个动作。就是说要提出一个合适的目标。其次，给出创编的方法。例如，①下肢和上肢动作的多种组合；②练习的队形上进行交错、排列、三角、圆周等变化；③还可以给学生提示根据音乐的节奏，能不能在动作的幅度和力度上再进行变化。这些方法上的指导，为学生后面的创编指出了明确的方向，学生就不会不知所措。另外，在这种小组“自主学习”的时候，最好还要教会学生合作学练的方法，例如在合作学练的方法中学生的角色如何分配，即每个学生在这个学习过程当中是做什么的，这个十分重要。也就是说，在学习中学生们应该有一个明确的分工，这样的合作才能使它落到实处，你做什么、他做什么，然后大家共同来完成一件事情。

体育教学中，学生的“自主学习”和体育教师的指导是相互依存、相互作用的。“体育教师指导”的着眼点是“学生自主”，而“学生自主”的必要条件是“体育教师指导”。有些体育教师把学生的自主学习看成学生的自由学习，体育教师几乎成为“听众”或“观众”，学生学习的效率低下。这是因为，①一部分体育教师机械地认为“自主学习”就是让学生自己学习，而不依赖于别人，体育教师只要为学生提供一个自主学习的时间与空间就可以了。前面所举的健美操的编排就是一个典型的例子。②过高地估计了学生的学习能力，学生之所以为学生，学习经验与知识都还不足，学习过程中出现这样那样的困惑时便会茫然不知所措。③体育教师游离于学生的“自主学习”之外。“学生自主、教师轻松”的现象也有所出现，其实，要让学生真正做到“自主学习”，体育教师的工作不是减轻了而是增加了，体育教师要更多地参与到学生的活动当中去。