论对外汉语教学方法

摘  要：对外汉语教学，即汉语作为第二语言教学，目前，对外汉语教学作为一门学科只有几十年的历史，时间比较短，所以学科基础还比较薄弱，理论研究还不够深厚。本文分别对作为第二语言的汉语语音、词汇和语法的教学略作一番讨论，管中窥豹，明其现状，寻求改进。

关键词：对外汉语教学;语音;词汇;语法;方法

作者简介：宋莹（1994-），女，山东临沂人，临沂大学文学院2012级对外汉语专业1班学生，研究方向： 国际汉语教育。

[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2015）-21--01

国家的发展与语言的传播密切相关，相辅相成，大力推动汉语的传播不仅满足了世界各国对汉语学习的迫切需求，还满足了国家自身发展的需要。因此，对外汉语教学是国家软实力建设的一个重要组成部分，是国家和民族的一项重大事业。面对欣欣向荣、蓬勃发展的“汉语国际推广”的大好局面，广大的学子们共同致力于汉语作为第二语言教学的学科建设，为国家和民族的伟大事业做出了巨大的贡献。

一、语音教学方法

（一）侧重声母、韵母和声调的训练，重视语音理论知识的指导作用。

在教学过程中以声、韵、调训练为主，语调训练为辅，强调声、韵、调的准确，强调字调的准确。通过这种方式，学生能基本正确地读出声、韵、调，具有一定的辨音和纠音的能力。但是太偏重声、韵、调的单项训练，听说习惯和反应能力都比较差。此外，教材选编的单词与句子多数服从于声、韵、调的需要，与生活实际相脱离，语音教学过程就显得过于枯燥。

（二）注重句子的整体训练，强调自觉模仿，反复实践。

人们表达思想的最小单位是句子，学习语言的最终目的是为了能够正确而自然的说话，通过句子的整体训练学习语音，提高了听说习惯和反应能力。另外。语音教材是音素、声调、单词和句子相结合的综合材料，学习与生活实际相贴合的句子能够激发学生的学习兴趣。然而，这样也会削弱声、韵、调的单项操练和必要的对比练习，从而不能单独发声、韵、调，缺乏辨音与纠音的能力。

（三）声、韵、调的训练与句子训练相结合，必要的语音理论知识的指导为辅助。

学习声、韵、调主要靠自觉模仿，但是，当学生遇到较困难的音时，通过给予必要的语音理论知识指导，自觉控制发音器官，进而自觉地进行练音和纠音，加快学习进程。通过这种方法学习的单词和句子，既着眼于语音训练的要求，又考虑到常用、简单、上口，便于应用。

二、词汇教学方法

“图标法”即用具体的实物或用图片来说明词语的意义。比如讲“水杯”时，老师可以拿起一个水杯给学生们观察。这样有益于学生迅速建立起字形、声音和意义之间的联系，但由于能够这样举例的词语不多，所以有一定的局限性。

“直译法”即将所学的词语翻译成母语。比如说“美丽”，如果所教的学生母语是英语，那么可以翻译为beauty，有助于学生理解汉语词语“美丽”的意思。但这种方法的使用应谨慎，因为两种语言的词语的意思不一定完全对等，当用学生母语里的词语来解释汉语的话，老师应当适当的说明这个汉语词语与母语中的哪一个意思相等。

“以旧带新法”即用已经学过的词语来解释新的词语。比如说“愤怒”，学生可能不明白它的意思，但是“生气”这个词应了解其意思，所以这时可以解释说“愤怒”就是“生气”的意思，先让学生知道“愤怒”的基本意思，之后再适当地补充说明两个词有何区别。

“义素分析法”即通过分析组成所教的词语的各个字的意义来解释说明这个词语的意思。比如“低能”，通过词语里面的“低”是“低下”，“能”是“能力”“智能”的意思，说明“低能”就是“能力或智能低下”。

“模拟法”即类推法。比如学习“鞋店”这个词时，可以告诉学生这个词语与之前学习过的 “帽店”是一类型的词语，“鞋店”是卖鞋的地方，“帽店”也就是卖帽子的地方，从“鞋店”的意思推出“帽店”的意思，运用了模拟和类推的方法。

“语境教学法”即先不解释所教的词语的意思，先用母语大致翻译一下，然后举出大量的实例，让学生从实例中去体会。比如“美丽”，先用英语先解释一下其意思，然后再大量举例：“这个姑娘很美丽”、“这个小镇很美丽”、“这座房子很美丽”，之后再倒过来举例：“美丽的姑娘”、“美丽的小镇”、“美丽的房子”等。让学生通过大量实例体会，把握词语意义。

三、语法教学方法

首先，在初级阶段必须坚持随机教学，同时到一定阶段适当进行带总结性的、又有一定针对性的“巩固基础语法”教学。

随机教学即在学习汉语的初级阶段，通过课文、练习、讲解病句学习汉语语法知识，进行有针对性的讲授，产生潜移默化的影响。 应注意以下两方面： 第一，课文的选用和编排不能片面地决定于课文要教的内容，应该按课文中的语法点来编写和安排课文;第二，在一定阶段，有必要的进行带总结性的和一定针对性的“巩固基础语法”教学。

其次，采取点拨式教学法。教师要善于发现并抓住学生在学习汉语过程中出现的带普遍性的语法错误，并给予纠正，而且还要求汉语教师善于分析学生出现某种语法错误的原因，并找到解决其错误的方法，针对其错误，作出明确而通俗的说明。

几十年来，对外汉语教学经学界同仁们几代人的苦心孤诣、惨淡经营，不断从其他的有关学科里汲取新的营养，取得了长足的进步与巨大的发展。但是因为作为一门年轻学科的对外汉语教学，学科理论还不太成熟，出现分歧在所难免。总之，我们应树立明确的学科意识，共同致力于对外汉语教学的学科理论建设。

参考文献：

[1]程美珍，赵金铭.基础汉语语音教学的若干问题[M]. 北京：北京语言学院出版社，1985.

[2]林 焘.语音研究和对外汉语教学[J].世界汉语教学，1996，（3）.

[3]孙德军.对外汉语词汇及词汇教学研究[M]. 北京：商务印书馆，2006.

[4]陆俭明.对外汉语教学中的语法教学[J].语言教学与研究，2000， （3）.