车辆装备保障指挥课程实践教学环节研究——以军事交通学院为例

马麟丽，张怀军，赵劲松

(军事交通学院装备保障系，天津300161)

车辆装备保障指挥课程是研究车辆装备保障指挥活动及其规律，指导车辆装备保障指挥实践的一门综合性课程，是装备保障指挥学的重要组成部分。该课程是装备保障专业的主干课程，对装备保障专业人才培养目标的实现具有重要支撑作用。课程教学组以教学成果培育项目为契机，以信息化战争和军事斗争准备对装备保障指挥人才需求为牵引，以我军新的军事变革、部队岗位任职需要为依据，经过几年的教学实践与探索，将“角色扮演法”引入车辆装备保障指挥课程教学，转变教学模式、改革教学方法，构建了实践教学体系，创建了角色扮演实践教学流程，对于改革创新指挥类课程教学，增强实践性训练环节具有重要的探索价值。

1 基于目标、基于能力，设计实践教学活动环节

依据人才培养方案，车辆装备保障指挥课程教学目标是学员通过课程的学习，要了解车辆装备保障指挥的基本理论和问题，熟悉车辆装备保障指挥所需基本技能，掌握不同作战样式车辆装备维修分队指挥程序与方法，使学员能够达到组织指挥分队完成战时车辆维修保障任务的能力，适应第一任职岗位需求。通过课程学习使学员具备情况判断能力、筹划决策能力、组织计划能力和协调控制能力。这些能力，仅靠单一的理论讲授、课后作业和课堂讨论的形式是难以达成的。因此，教学组在确定课程知识点的基础上，转变传统单一理论讲授的教学模式，探索研究了“理论讲解、案例分析、实践活动”三位一体的教学模式。理论讲解主要是对课程基本知识点的讲授，使学员掌握必要的课程基础知识、基本理论;案例分析是理论知识的有效补充和拓展，选取具有代表性的部队实际案例，通过引导学员对案例进行分析判断，使学员深化对所学知识的理解，提高学员分析解决实际问题的能力;实践活动主要是为学员提供一个形象逼真的“战场”环境，让学员充当分队指挥员，灵活运用所学理论，提高学员组织指挥能力。在原有理论讲解的基础上增加了案例分析和实践活动，突出了实践性教学设计，使学员实现由“知识积累型”向“能力生成型”的转变。理论讲解、案例分析和实践活动三者关系如图1所示。

图1 理论讲解、案例分析、实践活动三者关系

2 贴近部队、贴近实战，构建实践教学内容体系

学院车辆装备保障综合训练基地的建成，为课程授课提供了完整的教学实践平台。教学组在多期课程授课基础上，仔细梳理了车辆装备保障指挥课程5个教学模块，并针对指挥技能、战时保障、分队防卫3个教学模块，设计了与模块知识内容相对应的实践教学内容，按照贴近部队、贴近实战、贴近岗位需求的原则，在教学实践的针对性、综合性和实战性上下功夫，构建了课程实践教学环节内容体系(如图2所示)。模块化实践性教学内容体系可依据不同授课对象的特点需求，在教学中进行灵活组合运用。在学历教育授课中，模块化实践教学内容在组合时重点突出基本技能训练，学员以连排长角色组织实施，以打牢学员毕业岗位任职基础。在任职教育授课中，模块化实践教学内容在组合时重点突出岗位技能训练，学员以各自部队的任职角色组织实施，以满足任职岗位培训需求。

3 突出实践、突出岗位，创建“角色扮演”实践教学方法

“角色”原是戏剧中的名词，指演员扮演的剧中人物。将角色引入教学活动的方法被称之为角色扮演(Role playing)教学法。该教学法是指学员在教员指导下，根据课堂理论讲授及教材内容中的岗位要求，扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的教学方法。“角色扮演法”在教学过程中，以学生为主体，学生是演员、参与者、体验者、评价者，教师是“导演”，是幕后策划者和组织者［1］。虽然“角色扮演法”强调以学生为主教师为辅，但是在教学实施过程中，教师并不是放手不管，而是要积极地组织筹划，针对出现的问题，及时作出调整［2］。

在车辆装备保障指挥课程中，教学组引入了“角色扮演法”，并设计了“角色扮演七步法”，即对教学内容按照“宣布提要、理论讲授、情况发布、拟制文书、角色转换、扮演实施、总结讲评”等7步进行新的教学设计。通过教员先期理论传授，为分队指挥员营造一个组织指挥环境，让学员在其中扮演不同的角色，给学员一种身临其境实施组织指挥的感觉，提高了学员的学习兴趣，实现了学员组织指挥能力的提高［3］。这一方法特别强调发挥每个学员的主体作用，重视学员在互相合作中解决问题，培养学员的团队精神。教员从理论的传授者成为一个咨询者、指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出。实现学员车辆装备保障分队指挥员的角色扮演，按照以下7个步骤组织课堂教学:①宣布提要。教员明确勤务课目内容、目的、组织实施方法、时间、要求等。②理论讲授。教员首先结合多媒体课件，进行理论讲解，让学员掌握相关知识点。③情况发布。教员结合基本想定进行情况发布。④拟制文书。学员根据发布的情况拟制相关文书。⑤角色转换。学员进行角色转换，以车辆装备保障分队指挥员身份对当前情况进行分析判断、定下决心。⑥扮演实施。学员以车辆装备保障分队指挥员身份，具体组织课目实施。⑦总结讲评。教员将学员的具体处置情况与参考案进行对比分析，组织学员进行研讨，最后总结讲评。

图2 实践教学内容体系

4 结语

院校教育转型对车辆装备保障指挥课程教学提出了更高的要求，只有不断地改革创新、转变教学模式、改革教学方法，才能使学员“毕业能上岗，上岗能打仗”。本文在梳理总结多期车辆装备保障指挥课程教学实践的基础上，对课程实践教学活动环节进行了研究探索，以进一步深化课程教学改革，适应部队实战化保障的需求。

［1］ 黄一珊.角色扮演法在实践中的运用［J］.学园，2011(14):65-66.

［2］ 李军.角色扮演法在《船舶管理》教学中的运用［J］.航海工程，2012(6):143-145.

［3］ 张怀军，张丽辉，许洪军，等.装备保障指挥课程任职教育实践教学体系构建研究［J］.军事交通学院学报，2012，14(10):50-53.