财经日语专业人才培养目标下商务日语任务教学模式探索

张 以

（湖南财政经济学院 外语系，湖南 长沙410205）

引 言

近年来，随着中日两国在经济方面的交流合作，商务活动的日趋频繁，商务日语人才需求也迅速增加。相对于外国语大学及综合型大学，部分财经类本科院校则直接将 专业方向定位为财经日语，旨在培养具备扎实的日语功底并具有一定财经专业知识的综合型人才。而如何有效地将金融贸易专业理论知识与日语语言学习关联融合起来，是极具挑战的课题。商务日语课程恰到好处地解决了这一问题，它能使学生更好地理解财经专业知识，用日语表达贸易等商业行为中的专业术语，了解对日贸易的习惯及礼仪。然而，如何在商务日语教学中将所学的财经专业知识有效运用起来？如何通过该课程让学生具备一定的商务日语沟通能力？这些现状反映出商务日语学习面临的课题是什么？

为解决以上问题，本文将基于财经日语专业人才培养目标，以突出专业特色为目的，首先阐明“商务日语”的概念和任务教学模式研究意义。其次，对商务日语任务教学模式可行性教学方法进行探讨。然后通过具体案例分析商务日语任务教学模式具体实施方案。最后进一步分析商务日语任务教学模式考核评价方式，形成完整的任务教学模式体系。

一 研究目的与先行研究

（一）商务日语的概念

关于商务日语的理解，有两点需要阐明。第一是商务日语是一门综合能力运用课程，所涵盖的不只是日语语言本身，第二是商务日语不单纯是商务加日语的组合。高水平商务日语的内涵应包括以下四个方面，即“日语的交流能力、日本企业文化、日本社会文化和商务知识”[1]。其中商务知识与日语能力都属于财经日语专业生的专业能力，而如何将这两项能力相辅相成，灵活运用是商务日语课程重点解决的问题。与以往传统的知识点教学法相比，任务教学模式更能锻炼学生临场应变能力，在实战项目中主动运用经济贸易相关知识，通过日语语言这门技能进行谈判及商务活动。

（二）先行研究

近年来关于商务日语之主流研究集中在以下三个方面。

第一，商务日语能力考试研究。石若一（2009）围绕商务日语能力考试（BJT）进行了当代商务日语教学创新之研究。王玉（2011）从标准商务日语考试（STBJ）出发探讨了商务日语人才培养模式与目标实施。

第二，商务日语学习与企业文化理解、跨文化交际能力研究。贾丽（2013）分别对日方管理者、中国在校大学生进行问卷调查的方式考察了商务日语学习中日企文化理解的重要性。

第三，商务日语教学法研究。周林娟（2011）探索了模拟实践教学在新形势下商务日语教学中的可行性及实施办法。张洁（2011）探讨了多媒体环境下商务日语教学法应关注的重点及具体实施步骤。

归纳目前国内外学界的先行研究，不难发现立足于本校专业特色来探讨教学模式改革的相关研究较少。故以此为切入点，探讨财经类专业课程辅助下的商务日语任务教学模式。以期通过为学生提供模拟任务的教学模式，锻炼其运用专业知识进行项目规划和商务活动能力。

二 财经日语专业商务日语任务教学模式探索

财经日语专业与其他外国语大学日语专业课程设置有所不同，在四年中陆续开设《微观经济学》、《国际贸易实务》、《国际结算》等财经类专业必修课，所以在商务日语授课中，无需过多课时解释理论知识，更注重通过实训将理论应用于商务活动中。相比传统教学，任务教学模式充分体现商务日语课程“职业”与“场景”特性，通过设定任务让学生在模拟平台进行项目策划、统筹、分配任务、确定并提交完整的项目实施方案，最后进行商务活动等环节。

（一）教学方法

任务教学模式是基于任务驱动教学法发展由来，它是建立在建构主义学习理论的基础上形成的“抛砖引玉”教学模式，主张把教材上的理论知识通过个体与之交互作用而内化成学生的认知结构。[2]它将传统的学科体系中的知识内容转化成学生的认知结构。在任务教学模式实施过程中可综合运用目前被广泛使用的项目教学法、合作教学法及情境仿真教学法。

（1）项目教学法。项目教学法是将传统的学科体系中知识点分割为若干教学项目，围绕项目组织开展教学，使学生直接参与项目全过程的教学方法。[3]它改变了传统的教师讲授、学生听记的被动授课方式，真正实现学生为主体、教师为引导的新型教学方法，是实施任务教学模式的关键教学方法。

（2）合作教学法。合作教学法主要利用小组成员的分工合作、资源共享来完成任务并进行学习。在任务教学模式中运用此教学法旨在促进学生在完成任务时相互配合，分工合作，共同解决问题，培养学生团队合作能力。

（3）情境仿真教学法。情境仿真教学法是在商务日语教学中被广泛运用的模拟实践教学方法。将学习者设定在模拟情境中，在仿真的职场环境下处理、解决问题。该方法可培养学生灵活运用所学专业知识，独立解决问题的能力。

（二）教学实施

在实际教学中需要根据学习对象、学习目标选择合理化教学方法。以下以商务日语课程教学为例，具体阐述任务教学模式的实际运用情况。

（1）任务导入。根据商务日语重在实践的特点，设定了模拟某旅游开发公司参加“××市特色旅游项目开发招商引资推介会”这一任务。将该任务分解为各小组，各小组下设各分单元，要求学生以小组形式完成各项目的策划、确定方案并由任务负责人汇报成果。

（2）任务筹备。1分组：首先将全班学生分成若干项目小组，围绕上述任务展开，以30人一班为例8-10人建一个项目组，约为3组。3组分别承担的单元任务为“特色美食旅游”、“特色红色旅游”、“特色文化旅游”。在各个项目组内根据具体的工作内容再细分为资料准备组、方案策划组、成果汇报组3小组，各组明确组员及具体任务分工。各小组任务由组长把关。2明确各项目主旨：在教师的指导下，各项目小组成员明确该单元任务的主要内容及个人的职责，如项目名称，项目流程等。并安排人员对应突发事件及设置应急预案。

（3）任务实施。1资料准备：以“特色文化旅游”单元组为例，该小组成员围绕此主题收集整理资料，并以PPT的形式进行展示，供策划人员参考。课上，教师对学生收集的资料进行点评与指导。2方案策划：在资料收集整理好的基础上，引导学生进行分析，然后撰写“特色文化旅游开发策划书”。如：

在特色文化旅游资料的基础，方案策划组就该市的基本旅游资源、特色文化旅游策划战略、产品策划及投资与效益进行分析，提交完整的策划书，并在组内进行发表。教师在此过程中可引导学生进行如下分析：一、引导学生分析该项目的特点是否符合任务要求，应紧扣“特色文化”，介绍策划时需清晰明了。二、引导学生确定一个适当的主题，在策划过程中及模拟“××市特色旅游项目开发招商引资推介会”现场阐述时必须围绕主题，突出特色。确定策划方案后配合成果汇报组制作PPT。3角色体验：在方案策划完成后，学生按照分组后各自所承担的角色分工，负责任务的各项具体工作。4成果汇报：经过一系列前期准备工作，该任务教学模式进入重要的汇报成果阶段。在此阶段各单元小组代表模用日语并结合PPT做现场陈述。在该阶段教师及部分学生可充当投资商或记者身份，对发言的代表进行现场提问，进一步锻炼学生临场应变能力。

（4）任务成果评价。对于学生提交的项目成果，教师可进行各组内的自评、各组间的互评，最后由教师对整体任务实施进行总结性评价。各项目组根据所提意见进行修改。另外，对现场发表进行反思，讨论本组在语言使用及演讲重点、现场问答中的问题并提出改善意见。

（三）课程考核及评价

要全面而客观地评估一门专业能力，首先要科学制定有效的考核体系。而商务日语任务教学模式是学生通过团队合作共同完成指定任务的教学模式，很难通过试卷考试评定成绩，应综合进行课程考核及成绩评定。可以考虑从以下几个方面进行考核。

（1）语言的运用能力。商务日语属于言语习得中的应用型学科，考核项目中必不可少的就是语言，可体现在小组发表、策划书撰写及模拟现场陈述、现场问答等方面。具体包括：语音语调、语法、语义、敬语使用、流利程度、内容准确性。

（2）对模拟任务的理解与完成程度。对任务主旨的理解是任务教学模式是否有效实施的基础。完成程度则主要看学生最后汇报的成果是否较全面地达到指定任务要求，项目策划是否有一定创新点。

（3）文化的理解力。商务日语更多的时候被使用在跨国贸易中，所以对异文化的有效理解也密切关乎商务活动的顺利推进。具体考核内容包括：商务文化的理解、异文化的理解程度、对应策略能力。

结 语

本文是基于财经日语专业人才培养目标，研究商务日语任务教学模式。财经日语专业的特色在于学生已具备一定金融理论知识基础，所以在商务日语课程教学中无需过多讲授专业术语和贸易理论。这也为任务教学模式的实施奠定了扎实的理论基础。任务教学模式下的模拟商境可以说是学校通向社会的桥梁，应用价值很强。本文立足于现有的教学条件、教学理念、社会人才需求，分析了综合运用项目教学法、合作教学法及情境仿真教学的任务教学模式，通过具体案例阐释了该教学模式的可行性推进方式，并设定了有效的考核评价体系。

如何通过本课程提高专业生的跨文化贸易能力，如何培养应用型教师，针对性开发商务日语教学软件，编制适合财经日语专业的相关教材等将成为今后商务日语课程面临的重点课题，需更深入的研究与探索。

[1]卢杭央.高职商务日语教学中的跨文化意识的培养[J].职教论坛,2011,(17):50-51.

[2]周林娟,潘幼芳.商务日语模拟实践教学法的探索与研究[J].日语学习与究,2011,(5):62-67.

[3]佟玲.商务日语写作课程教学模式探索[J].日语学习与研究,2014,(2):65-72.