高年级阅读浅见

李冠宇

高年级随着阅读分析量与质的增大，语文阅读教学便逐渐显得重要起来，甚至成了高年级语文教学的灵魂。那么针对这一现象，我们该怎么做呢？我认为阅读教学的核心应该是“读”，这是万年不易的，是培养学生语文综合性能力的最要重途径。如果忽视“读”的培养或“读”的量、质不到位，那么学生语文素养的训练就成了无根之木无源之水。那么应该怎么读呢？

一、读语感

“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”叶圣陶先生的这句话，在小学语文阅读教学已经成为小语教师的共识。但是怎么训练？怎么让学生有感知，有感悟？怎么在阅读过程中培养出语感，受到文字熏陶？怎么才算读到了位？我们往往存在很多困惑，从而使语文综合能力没有得到根本性的改善，没有得到根本性的提高。

我们说想象是写作的翅膀。同样的想象也是读书的翅膀。所以，在此过程中，我们要适当训练学生在读书环节里，能够根据课文内容走下去，进而揣摩作者想象过程，并能最终展开自己丰富的想象。这一方面的训练，只有多读，量上去了，学生的想象力才可能更丰富，思维能力才能迅速提高。从这方面讲，小学阶段就更应该多积累，毕竟这一阶段是学生记忆的黄金时代，让他们多读熟记一些佳词妙句，精美的诗文，自然就能更深入地体悟遣词用语之妙，从而学习谋篇布局的方法。而学生从读书所领悟的写作技法，是教师在作文课上很难指导出来的。

二、读作者

现在有种新的教学理念认为：阅读是读者与作者的心灵对话，超越时间和空间的对话。我认为这句话很有道理，它不仅指出了认知活动的重要，还突出了读者、作者思想动态的体悟。其实阅读本来就是“学生、教师、文本之间对话的过程”，是进行语言文字训练的过程，而学生，则是富有巨大认识潜力和主观能动性的。

当然在阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但是教师的指导只是让学生养成语文素养外因。“让学生站在课中央”，学生才是学习的主体，是学习的真正内因。而我们教师要做的就是通过阅读教学，有效的、随时的洞察学生内因的动态变化，并创造条件使学生主动向提高语文素养的方向转化。这一过程里面，要切实落实阅读能力的培养，让学生学会怎样与作者进行心灵对话，理解写作背景，揣摩作者所想，沟通两者之间的对话。

三、读感情

读书要三到：谓心到、眼到、口到。其中用心最为重要。这句话既点出了读文学作品的关键方法：用心思考、用心体会；又从诵读中体悟的遣词造句和思想感情的融会贯通方面做出了强调。

不可否认，高年级阅读的重要的是体会作者的思想感情。感情是贯穿在文本讲授体悟过程中的重要环节，在学生的学习过程中有着至关重要的作用，对语文阅读有着举足轻重的作用。每个学生都是单独的个体，有着独立的思维方式方法，这就要求我们在教学中，要合理高效的运用各种方法，引导用真情对课文进行理解、感悟，只有这样才能准确把握作者及文中主人公的思想感情，从而引发两者间的共鸣。

四、读质疑

学生在阅读中，常常会出现一些疑问，而这个质疑的过程就是对文本深入阅读的体现。学生在阅读情境中，有时会出现连续的质疑，但因为小学阶段年龄不大，阅读经验的不足，社会实践经验的不足，导致在阅读中没有办法梳理问题，致使一些问题瞬间在脑海中闪过，而无法完整把握，最终导致出现“疑而不悟”的现象。这时候就需要我们教师必须吃透教材，把握阅读内容，深刻分析学生心理，精心设计问题，真正起到抛砖引玉的作用。

当然，学生在阅读中能提出问题，本身就说明了他们学会了读书思考。这是值得肯定的。思考与读书的并行，才是将“死”的读物上的内容具化成“活”的书面语言、生活语言、个体语言的过程，这就需要学生学会“读中思，思中悟”，只有做到这一点，才能真正的将读书思考化为生活中的习惯。从而学会思考了，学会质疑。

而作为教师，我们对于学生的质疑，要视情况采取具体方法灵活处理。学生能够自行解决的，放手让学生解决，学生不能解决的，层次比较深的问题、重难点的问题，我们可以先组织学生进行讨论，甚至我们也可以在适当的情况下放手让学生课后探索解决，从而培养学生独立思考，独立解决问题的能力。

最后，我觉得作为小学语文教师，我们应该在深入解读课改新理念的同时，切合实践实际，真正做到将语文素养的培养当成重点来抓，让高年级的阅读教学真正落到实处。我坚信只要我们坚持改进与创新，真正做到以读为本，以读代练，我们一定可以做到这一点。