感悟——亮起阅读教学中最原味的风景

杲 静

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”由此可见，学生要想真正的理解文意，需要对文本进行深入的感悟，通过“感悟”才能深入理解，才能品读出文章的妙处，才能内化为自己的知识，从而提高言语能力。本文谈谈自己在教学实践中的一点体会，就教于同行。

一、初读教学阶段引导学生感悟

在小学语文阅读教学中，教师要积极引导学生从整体上把握课文，对文本有一个初步的感知，大致的了解。在初读阶段，如果这篇文章写的是人，那么，应该让学生感悟这是一个怎样的人；如果这篇文章写的是事，那就让学生感悟这件事情的大概经过；如果这篇文章是一篇说明性的文章，那么就让学生感悟这篇文章讲述了什么样的事物并且是从哪些方面来详细说明的。所以教师要有效地引导学生对一篇课文有一个大概的感悟。

例如，在教学《灰惊鸟》这一篇课文的时候，教师可以先让学生看题目猜测文章：大家看了这个题目，你的脑袋里闪现出来的问题是什么？有的学生可能会说灰惊鸟是什么鸟，是什么样子的。在此基础上，教师可以把样子用板书先写出来，然后画上一个问号。有的学生可能会说作者为什么要写灰惊鸟？那么，在这一问题后，教师又可以把写作用意写出来，并画上一个问号。有的学生可能会说灰惊鸟是生长在什么地方的？在这一问题后，教师又可以把地方两字用板书写出来，然后画上一个问号。在这之后，教师就可以让学生按照板书上面的这些问题，通过自主阅读的方式找到答案。这时候，学生是带着问题在阅读，所以，他们会很投入的带着疑问认真阅读，从而阅读教学的效率也逐渐得到提升。

二、精读教学阶段引导学生感悟

在精读教学阶段，为了充分的把学生的感悟激发出来，通常可以从五个小步骤来完成。

第一，画图。让学生通过自己的想象，把课文上的语言文字画出来，让文字和图画有机整合，通过文字和画面的双重互补，来更好地帮助学生感悟和体会课文。

第二，实验。在语文教材中，有一些课文，可以结合教学目标，有针对性的引导学生自己动手，通过实验的方式，不仅能够使得学生的学习兴趣得到提升，同时还能够把实验工程中的那些难点解决好，最终帮助学生对语言所描述的情节有一个充分的感悟。例如，在教学《世界上第一个听诊器》这一课内容时，教师可以让学生在课后进行一些小实验，比如可以让学生自己制作出一个听诊器，通过这一过程，让学生对卡迪发明听诊器时的一些体会进行感悟和理解。

第三，制作这一点，主要是在学生学习完课文之后，教师可以给学生布置一个任务，让他们根据课文，来自己动手制作出一个模型，或者是某一种类似的物品。这样一来，不仅能够使得学生对课文的感悟加深，而且学生的动手能力也能够从中得到提升。

第四，表演。表演的这种形式，是一种创作性的教学，能过帮助学生的思维得到发展，能够把学生的创作意识充分的调动起来。学生在投入到动手、动口以及动脑的情景表演当中，学生必然能够深刻的对课文有一个感悟。

第五，要抓住关键。我们知道，对于任何事情来讲，都是存在主要和次要的区别，存在重点和非重点的区别，语文阅读教学，也是相类似的，教师需要做的就是要指导学生，先对课文有一个整体的感悟，在有一个整体的把握之后，当然不应该一把抓，而是应该让学生针对课文的重点，针对课文中的难点，帮助学生一起感悟。

三、熟读教学阶段引导学生感悟

在经过了上面的初读和精读之后，就进入到了熟读教学的阶段，在这一阶段，就是要让学生通过一系列迁移性的联系，逐渐让自己的感悟内化。要通过知识的迁移作用，让学生学会熟读，从而促使自己语言表达能力的有效提升，从而一步步的让学生对文字有一种独到的悟性。而学生在有了这样的悟性之后，就能够迁移至表达，从而慢慢的能够准确的对语言进行运用。

在这一阶段，教师要针对课文内容，精心设计出一系列的练习，通过练习强化学生的感悟。例如，在教学《白杨》这一篇课文之后，教师可以为学生设计出这样的练习题，让学生用哪儿……哪儿……，不管……不管……以及总是……来自己编写一段话。而在这一过程中，学生就可以深刻的理解这些关联词的具体使用方式，同时，教师还可以让学生讲述自己身边发生的一件事情，其中包含这些关联词，以此来强化学生的感悟。

总之，阅读教学在整个小学语文教学中，发挥着重要的作用。所以，对于小学语文教师来讲，需要将新的理念，贯彻于阅读教学中，不断调整和优化自己的语文阅读教学策略，不断地把自己的语文教学思想更新，最终真正提升学生的阅读能力。