C&T-MOO之MOOT建设的理论与实践思考*

李 菡，段 怡

（1.湖南省化工职业技术学院 湖南株洲 412004；2.湖南嘉杰信息技术有限公司，湖南长沙 410001）

C&T-MOO之MOOT建设的理论与实践思考*

李 菡1，段 怡2

（1.湖南省化工职业技术学院 湖南株洲 412004；2.湖南嘉杰信息技术有限公司，湖南长沙 410001）

随着湖南职教C&T-MOO理念和实践的深入，MOOT（大规模开放教材）建设也紧随其后。MOOT是MOOC教学模式的一种重要的延伸，是掌握学习理论和建构主义理论的实践产物。它满足了学生自主学习的需要，也是教师实现教学内容优化的途径。

职业教育；C&T-MOO；MOOT；建设思路

引言

2014年湖南职业教育C&T-MOO理念推出以来，已经受到各大职业院校的广泛关注。C&T-MOO是对MOOC的进一步发展，其中C是指课程（Course），T是指教材（Textbook）。C&T-MOO有别于普通MOOC，是基于云空间并与大规模开放式在线教材有机结合的在线开放课程。一方面注重网络课程建设，以适合职业教育的信息化教学方法连通教师与学生；另一方面，注重网络教材建设，用立体化、形象化、交互性强的在线教材，作为开放教学的辅助资源。C&T-MOO的出现，适应了我国当前教育信息化的发展阶段与发展水平，是为了解决高职院校教育信息化的当下问题，即MOOC视频与MOOT资源相结合，自主学习与翻转课堂相结合。在职业院校信息化教学中，大规模网络教材（MOOT）占有重要的一席之地。

一、对MOOT的理解

1.MOOT的概念解析

《辞海》将“教材”定义为：“根据教学大纲编选的供教学用和要求学生掌握的基本材料。有文字教材，如教科书、讲义、讲授提纲等;视听教材，如挂图、投影(幻灯)片、音带、录像等多种形式”[1]。

MOOT（Massive Open Online Textbook），即大规模开放教材，由教育部教育管理信息中心主任展涛在2013年第十二届教育技术国际论坛期间提出。这是一个基于MOOC的教学理念，是MOOC教学模式的一种重要的延伸[2]。

MOOT有狭义和广义的理解。狭义的MOOT指教师本人的讲义，这种讲义不同于公开出版的教科书，它是教师根据教学体系重新整合知识，按照教师对知识体系的理解，将教师本人的教学设计以文字的方式呈现出来的结构化文本。广义的MOOT指立体化教材体系，它是以讲义为核心，按照一定的教学设计将教学内容组合成立体化、可视化的，包括案例、素材、试题以及其他资源在内的教学资源体系。

（1）从外在形式看，MOOT具有立体化、形象化、交互性强的特点

立体化，即MOOT教材应考虑主体知识、课件、案例分析、习题试题库、学习工具、自测（考试）软件及其他内容的提供,而非单一纸质文本的电子化。形象化，即MOOT教材应面向学习者，注重学生的学习体验。MOOT教材更多应用于在线异步学习，这就意味着选择内容生动、形式活泼的教学资源能更好地调动学习者的学习的自觉性和主动性。交互性强，即MOOT教材应当能让学习者有自主代入感，可以直接操控各类教学媒体，轻松有效地投入学习，从而获得比传统教材更为个性化、沉浸式的阅读体验。

（2）从内在特点看，MOOT建设应该体现“四有”，即有阅读、有思考、有见解、有生活

有阅读，即教师应注重MOOT教材的语言文字组织，使MOOT教材富有可读性，既保持一般教材的科学严谨，也体现信息化条件下资源的丰富趣味。将抽象的文字扩展为声、像、文并茂，呈现事物的时空特性、运动特性、颜色特性和声音特性，激发学生学习的兴趣与阅读热情。有思考，即MOOT教材应体现教师本人对知识体系、学习重难点的理解，有教师对某个问题的反思以及对教学规律的总结；有见解，即教师根据教学体系重新整合知识，运用信息化手段来呈现教学资源，将本人的教学设计以文字的方式或其他形式呈现出来；有生活，即MOOT是生成性的、不断更新的，需要多方建设，广泛参与。美国教育家杜威提出的“教育即生活”[3]，脱离了生活的教育是不完整的。要将信息化方式下师生互动的案例精华体现在MOOT教材建设中，使之成为MOOT资源的一部分，体现师生共建共享资源的教学理念。

二、MOOT建设的意义

布鲁姆掌握学习理论认为，许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力方面，而在于未能得到适合于他们各自特点所需要的教学帮助和学习时间[4]。因此，只要创造出适当的教学条件，全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力，就能最终达到让绝大多数学“掌握学习”的目的。

根据认知的普遍规律和教学过程中学生的学习特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始。感知越丰富、观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易。教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对知识的理解和掌握，并便于学生自习、复习和完成作业。目前，MOOC教学模式关注的重点是微视频以及由众多微视频组成的开放课程。但是在翻转课堂教学实际应用中，尤其在以自主学习为主要特征的线上学习中，我们发现，学生对微视频之外的其他教学资源的需求量更大。从学习规律出发，学习初期以观看微视频为主；在学习中后期，需要回顾某些知识点或建立各个知识之间的联系时，学生往往会抛开微视频，自主寻找其他的教学资源。所以，在C&T-MOO课程开发与建设中，MOOT占有重要的一席之地，它与MOOC的合适比例应为9：1，以符合学习者的学习习惯。同时，在这个泛在学习时代，文本化、结构化教材变得更为重要，和微视频相比，也更容易满足随时随地学习的需求。

教学过程是一个从教材体系向教学体系转化的过程。教材的优点是毋庸置疑的，它结构逻辑严谨、章节均衡、层次清晰，内容全面广泛、科学权威、表述准确。但另一方面，教材照顾到了教学的一般性、普遍性和原则性，而针对性、操作性不足，也可能没有区分不同的学校类型、层次和专业的需求[5]，所以更需要教师根据学生的实际情况在教学过程中对知识点进行遴选和增补，进行创造性的教学，演绎出个人教学特色。教师将理论知识的科学性、系统性、思想性、实践性充分融合，努力使教学体现时代精神和研究的前沿性。如果能够将教学过程再次提炼，浓缩为教材（讲义），这无疑是对教学内容和教学水平的升华。而这个提炼过程，是教学反思的过程，也是对教学规律的总结归纳过程。

三、MOOT建设的一般思路

任何课程的实施都是一个承前接后的连续教育教学过程，做为信息化教学的辅助资源，MOOT建设并不是纸质版教科书的电子化，MOOT教材的建设大体上经历解构教材——重构教学——提炼知识——整合资源四个阶段。

教材的具体性和生动性的缺乏，恰恰给教师的教学留下了一个可发挥的空间。我们首先对教材内容进行整体解析，剖析传统教材体系的知识结构，分析显性知识，挖掘隐性知识，以思维导图等形式列出不同环节的框架。主要解决教什么，学什么。

就是将教材体系转化为教学体系，主要解决怎么教、怎么学。根据学生的年龄特点和认知规律，对教材内容进行二次构建，从而形成教学设计思路，再通过教学实践检验解构的有效性。教学体系是师生深入解读、理解教材体系的基本途径和方式。

将教学设计思路再次提炼，转化为教师个人的讲义，既体现教师对知识的解读，又兼顾教学的灵活性。MOOT讲义可以体现出教师个人的教学风格，其中案例的选择、设问的位置等都是教师教学经验的再现。

讲义是MOOT教材的核心内容，是教师智慧的结晶以前对教学节奏的把握和体现。但MOOT教材不仅仅包括教师的讲义，还应涵盖与核心知识相关的其他辅助性教学资源，如音像库、案例库、动画库、试题库等，最终形成立体化的MOOT资源体系。

四、MOOT建设的基本路径

MOOT建设应把握两个原则，一是实现学习效果，二是满足用户体验，以达到形式和内容的统一。

（1）知识结构图绘制整个课程的知识模块

加拿大学者乔治.西蒙斯提出了联通主义的思想，指出学习不再是个人封闭的活动，而是连接各种信息源的过程[6]。学习者需要在庞杂的知识中建立起相应的联系，通过与其他伙伴和各类学习资源建立连接来进行有意义的学习。

知识结构图是学习者与学习资源建立连接的媒介。教师绘制知识结构图，用以设计整个课程的知识模块。通过解构传统教材，将知识分解为相对独立的碎片化微资源，然后对各类微资源进行组织、管理，绘制成以各个单元概念为节点的知识结构图，并通过可视化技术来显示知识之间的关系和获取途径[7]。知识结构图是一种知识管理的有效方法和手段，不仅能帮助教师组织教学内容，而且能更好地引导学生进行课程知识的学习。它既可以表示知识体系的层次结构，引导学习者了解具体知识与整体知识之间的关系，也能对教学资源进行导航，帮助学习者方便、快捷地定位所需要的资源。

（2）学习路径图设计不同的学习活动

知识结构图相当于将蕴含丰富元素的水果展示在学习者面前，而以何种方式选择水果、以何种方式有效地吸收各类水果的营养则需要设计不同的学习路径。学习路径图是为了达到课程目标，按照学习认知规律，为不同学习者设置的一系列个性化学习线索的图示化表征[8]。学习路径图提供了不同学习活动的路线与序列，设计目标是根据课程内容和学习者特征来选择学习方式，设计丰富的学习活动，促进学生的认知参与和知识建构。教师分析学习者的特征，以学习者的先验知识和认知结构作为教学设计的起点[9]，设计课程的学习模块；学习者在一定的学习策略指导下根据学习目标、内容、认知工具和环境条件，对系列学习活动进行半自主选择，形成个性化的学习路径图。

学习路径设计以建构主义学习理论为指导，强调“以学生为中心”，学生是认知的主体，是知识的主动建构者。各类学习活动的设计要与岗位技能要求紧密联系，以问题（或项目、案例、任务）为核心,建立学习“定向点”或“抛锚点”，围绕着任务描述与分析、重难点提示和教学策略，提供丰富的案例、问题、练习以及认知工具等，将学习步骤和学习资源有机组合，共同服务于学习目标，最终实现学习效果。

MOOT要对教学单元活动的实施提供多种支持。既要明确学习目标，也要考虑学习起点和学习条件的差异，设计出不同层次的学习路径，供基础不同的学习者自由选择。

MOOT建设依赖一定的信息化教学环境，教师可以从资源库中提取多个不同类型的学习对象（如PPT、图片、视频、音频、试题等），然后按照自己的教学需求随意组合成适合的不同粒度的教学内容，针对学习者的不同学习风格和媒体偏好提供相应的内容呈现方式[10]。但单向传递式的教学方式对学习者进行知识的自我和协同建构有效引导的作用有限,在学习者的参与度、学习兴趣维持度方面都具有局限性[11]。因此需要借鉴“自由、开放、协作、平等”的理念，让学生主动创建不同形式的学习资源，实现学习者集体智慧的共享和学习工具的共享。

五、结语

在C&T-MOO课程开发与建设中，MOOT占有重要的一席之地。学习者观看视频加上阅读课程讲义或其他教学资源，对知识的记忆更牢固，理解更深刻。但值得一提的是，MOOT建设并不是要替代传统文字教材，而是对其进行补充，为学习者提供学习资源的多样选择。目前，C&T-MOO的理念正在不同程度上实践，MOOT建设必将是职业教育信息化发展的另一个浪潮。

[1]夏征农主编.辞海[M].上海:上海辞书出版社, 1999:4176.

[2]唐智彬,王键.从MOOCs到C&T-MOO:大规模在线开放教育建设的理念与路径[J].湘潭大学自然科学学报,2014(2):121-126.

[3]杜威.民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社, 1990:3.

[4]冯维.现代教育心理学[M].重庆:西南师范大学出版社,2005:40.

[5]赵平.教材体系与教学体系的转换艺术[J].教育与教学研究,2010(10):74-77.

[6]王佑镁,祝智庭.从联结主义到联通主义学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006(3):5-9.

[7]王岩.基于字习元理论的知识地图研究[J].科技信息,2012(10):17.

[8]黄荣怀,张晓英.面向信息化学习方式的电子教材设计与开发[J].开放教育研究,2012(3):27-33.

[9]王然,郭鸿.电子教材的研究与设计[J].中国远程教育,2014(5):82-87.

[10]郑艳丽.网络课程中学习路径引导系统的研究[D].山东:山东师范大学,2009.

[11]杨现民,余胜泉，王志军.学习元与学习对象的多维比较研究[J].开放教育研究,2010(6):25-32.

（编辑：王晓明）

G434

A

1673-8454（2015）23-0036-03

2014年湖南省“十二五”教育科学规划青年专项资助课题“基于云空间的高职思政C&T-MOO翻转式学习模型建构研究”（XJK014QDY001）；基于空间教育教学的职业教育应用技术集成与应用(课题编号:2014BAH28F06)。