浅谈高中语文教学中学生语文思维的培养

王转转

摘 要：由于学生思维能力的不断提高，高中语文教学的重点已经不再是刻板地对语文书本知识进行照本宣科，而是将培养学生语文思维作为重点。笔者结合多年实践经验，探索出加大课堂容量、培养学生归纳总结能力以及通过文学作品对比，提高学生比较能力的基本方法，并在文章结尾，总结出教师应当将启发学生改变传统思维模式，学会创造性思维作为提高学生语文思维能力的关键，希望为广大一线工作者进行实际教学提供有益参考。

关键词：高中语文；思维能力；培养

思维是一个人认知事物的重要手段和方法，在正确的思维模式下，对于未知的知识和难题，行为主体可以更快地认识和适应，并有效地掌握事情发展、运作的规律，从而为今后的活动创造出更加有益的前期努力。在语文学习过程中尤为如此，语文是一门十分实用、生动的学科，在现实教学中，教师使用有效的教学方法，是学生从单一的课本中解脱出来，从而系统地学习到全面、科学的语文学习方法，是当前新课改下的客观要求，也是提升教学质量，增加学生学习积极性和主动性的重要手段。

一、加大课堂容量，引导学生不断提高对习得知识的归纳能力

对已经学习过的知识能够有效地进行归纳和总结，是已经步入高中学习阶段的学生所必须熟练运用的一种学习方法。通过进行不断地归纳和总结，学生不仅仅可以对已有的知识进行回顾，还可以在不断地总结中，实现对学习过的知识进行升华，从而为完善自己的知识体系以及更快地接收新知识做出有益的尝试。鉴于该种能力在语文教学中具有举足轻重的重要地位，广大教师必须将其作为培养学生语文思维能力的重点。

具体来说，在进行语文教学过程中，对于同一个人的作品，学生可能在不同的学习阶段都会接触到，这些零散、分散的作品是作者在不同时期、不同心境下的现实展现，他们有可能会表现出同一种格调，但更多的情况下，作品的内容以及风格都是有很大差异的，学生单独地进行知识学习并没有什么问题，然而新课标将提高学生的语文思维能力作为一项重点，在这样的总方针下，如何能够让学生使学生在阅读完某部作品后，总结出作者的文学创作风格就是一项相对困难的做法，学生通过在网络上搜索现成的答案进行回答，表面上看是完成了教师的提问，然而不可能每次教师提出的问题，学生都能够找到现有的答案。此外，对于高中生来说，他们的思维能力已经接近成人，在语文学习中总是依赖现有答案，并不能够真正地提高他们的学习水平。因此，在实际教学中，教师应当花15分钟左右的时间，引导学生对已经学习过的该名作者的作品进行内容回顾，使学生了解文学创作者的创作内容、思想情感基础上，可以全面地把握该名作者的文学创作特点，这样的学习方法在学生进行个人文学作品归纳、甚至是一个时代的作者群文学创作特点分析中是十分有效的。

二、通过文学作品对比，提高学生比较能力

纵向的分析一个人或者一个时代的文学创作特点，总能够整体地把握和了解学习对象的风格和创作特色，这是高中语文教学中的一项重点，因此必须将学生的总体掌握能力作为学习的核心。与此同时，广大一线工作者需要注意的是，在现实的教学中，同一时期不同文学家或不同时期的文学家，他们的作品有着迥然差别，也可以有十分相近的风格，这是现实语文学习中必须面对的问题，中国长达千年的文学创作中，有影响巨大的“桐城派”“元白学派”等，要准确地掌握不同学派的特点，甚至是同一个人在不同时期的创作特点，教师必须通过活生生的作品展示，才能够让学生切实感悟到。

因此在具体的教学过程中，教师的教学重点应该放置在对作品的内容、思想情感以及创作背景分析上，这样不仅仅能够使学生在进行单一知识学习时，可以全面地感受到这部作品的魅力，也可以为后期的比较、分析做好准备。在进行作品特色分析时，教师除了对该部作品进行讲解，还应该选择与其类似或者不同的作品进行对比，让学生在对不同的作品阅读后，通过分组讨论，探讨出不同的作品有什么样的特色，这不仅仅能够让学生更加深刻地理解到该部作品的特色，还能够让学生在分析比较下，增加语文阅读量，提高文学修养，是一种一举两得的学习方式。

三、结语

语文学科和其他十分注重理论的学科不同，它是十分生动、有趣的，因此在现实教学中，教师应当努力将课堂营造的具有生命力，而不是死气沉沉。这对于学生在轻松愉悦的氛围里高质量地进行学习有着十分重要的作用。此外，在具体的教学过程中，为了让学生真正地活跃起来，提高对语文知识的学习热情，教师应当鼓励学生转变传统的思维方式，通过使用创造性进行课堂知识的学习。举例来说，教师在教学中，可以鼓励学生通过角色扮演，感受不同人物的心境，并通过现实体验，指出作者进行文学创作时的优点和不足，通过设置一些意料之外，但又在情理之中的问题，从外部促进学生转变固定的思维模式，促使学生以全新的角度看待问题，提高学习质量，这是语文教学过程中提高学生语文思维模式的核心。

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（作者单位：山西省河津市第二中学）