自我价值理论在中学语文教学实践中的作用

刘一兵

摘 要：学习动机是推动学生学习的内在原因，是激励、引导学生学习的强大动力。自我价值是学习动机的一种形式，对自我的肯定是激起学生追求成功与满足的内在动力。新课改后的中学语文教学具有促进学生全面发展的意识与潜能，要充分发挥中学语文塑造全面的、自主的、有丰富情感和正确价值观的学生的作用，首先就要让学生对自己给予肯定，突出自我价值，营造积极向上的学习氛围。

关键词：学习动机；自我价值；中学语文教学；内在动力

一、引言

在还是孩子的时候，人们就是通过父母的接纳、肯定、承认、赞美、表扬、鼓励等方式逐渐建立起自我价值感。当人的自我价值感很强的时候，人会表现出自我完善的欲望，表现出向上向善的本性；当自我价值为零的时候，人便容易自暴自弃。对处于成长期和敏感期的中学生来说更是如此，当学生受到周围的肯定时，会感觉到自身的价值，这种价值会持续内化，表现在外的就是自信，如果从周围人身上得不到肯定，便会对自己产生怀疑乃至否定，觉得自己没用，逐渐消沉，对学习也会失去兴趣。针对学生的这种心理，美国教育心理学家卡文顿提出自我价值理论，该理论认为，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我。自我价值感是个体追求成功的内在动力，成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感。这是一个良性循环，即人们有对成功追逐的渴望及对失败的回避。在还没有形成独立人格与独立意识的中学时代，外界的一言一行都会影响着学生对自我价值的判断。基于此，卡文顿将学生分为四类：高趋低避者、低趋高避者、高趋高避者、低趋低避者。本文即从这四类学生出发，结合中学语文教学实际，探寻适合不同特点学生的最佳教学方式。

二、如何教导高趋低避类学生

高趋低避者，又被称为成功定向者，这类学生有极高的自觉性，认为自己就应该是成功的，不担心失败也无畏挫折，他们乐观、积极、向上，对学习有好奇心，求知欲旺盛，是最不让老师操心的一类学生。针对这种学生的特点，教师可以有意识地引导他们多学、多看、多写，最大限度地激发学生潜能。新课改后的7～9年级语文引入了大量课外知识，在每个主题章节后面都有引申阅读，与本章节内容相关又增加了难度，尤其适合这类学有余力的学生。如七年级上册后的古诗词背诵、名著导读及附录的书法篇，既可以拓宽学生的知识面，又能带来美的享受与技能的提高。教师如果适当要求他们认真去读、去体验、去思考，会在一定程度上锻炼他们自主学习的能力及形象思维、逻辑思维的发展，一次成功带来的喜悦就会支撑他们不断向前探索、不断有新的突破。

三、如何教导低趋高避类学生

低趋高避者，又称避免失败者。他们力图得到的不是对成功的追求，而是对失败的避免，一次成绩没考好、一次排名降低，都会迫使他们不断寻找外部原因来为自己开脱，比如生病了、考前没睡好等，而不愿承认失败的原因就在自己，他们始终会找到理由进行自我安慰。在教导这类学生时，教师要尽量避免用直接的语言去刺激，尤其是当着众多学生的面，否则会伤害他们的自尊心，更加不敢直面自己。其实，这类学生还是很要强有上进心的，适当地引导仍然可以激起他们对学习的兴趣与努力。教师要拿出“春风化雨”的柔情和耐心，除了在平时谈心中帮助他们树立正确的人生观和价值观，告诉他们失败并不可怕之外，还可以结合课文内容进行“润物细无声”的启发。

四、如何教导高趋高避类学生

高趋高避者，又称过度努力者。他们兼具了成功定向者和避免失败者的特点。一方面对自我能力的评价较高，另一方面又极易产生动摇。他们往往比较偏激，有完美主义的倾向，给了自己太大压力，处在持续恐惧之中。他们做事易冲动，开始热情高涨很快又会泄气。对这类学生，教师要着重培养他们的平和心态，降低对成功或失败的反应。此时，描写理想、信念的文章就派上了用场。《我的信念》里，居里夫人说：“生活对于任何人都非易事，我们必须有坚忍不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说，我已经尽我所能了。”《论语·为政》里，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”普希金在《假如生活欺骗了你》中说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急，忧郁的日子里需要镇静，相信吧，快乐的日子将会来临。”让学生在美的教导里慢慢沉淀下来，摆正心态，才能正确对待成功与失败。

五、如何教导低趋低避类学生

低趋低避者，又称失败接受者。他们对成功不惊喜，对失败不在乎，基本上放弃了学习。这类学生就是教师眼中的“差生”，成绩不好，不爱学习，还总是捣乱，是很多老师头疼的对象，对待他们也往往是最没有耐心的。其实，这群人中不乏聪明伶俐者，也不乏毅力坚持者，只是少了正确的引导与鼓励，才造成自暴自弃的性格。这时，语文教师除了从书本中找到激励学生的典范之外，还应注重在提问方式、交流方式上予以引导，如可以试着向其提问开放性问题，并从中发现闪光点提出表扬，课外多关心其生活、人际关系，缓和学生对教师的敌对态度，不断强化他的学习动机，肯定他的价值，久而久之，就能使学生潜移默化地建立起自我价值感，从而愿意投入到学习中去。

语文教师不仅是知识的传播者，更是学生高尚情操的引领者与健全人格的影响者，尤其是处在青春期的中学生，他们的心理状态更是不可疏忽。只有深切了解了他们的所想，才能解释他们的所为，并找到切入点，带动起每个学生对知识追求的兴趣，使其增强自我价值感，实现新《课标》“教师首先要成为学生最真挚的朋友，尊重他们、关心他们、爱护他们。使学生人人能感觉到‘我能‘我行‘我会，使他们爱学、乐学、会学”的要求。

（作者单位：河南省上蔡县洙湖镇一中）